路易· 艾黎創(chuàng)造性教育實踐對專創(chuàng)融合教育的現(xiàn)實借鑒

李 鯉 楊 斌

（蘭州城市學院培黎石油工程學院，甘肅 蘭州 730070）

為迎接和擁抱新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對工程教育的挑戰(zhàn)與機遇，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力的人才，2015年國務院下發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），賦予高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱雙創(chuàng)教育）的歷史使命與主體擔當。在此背景下，各高校的雙創(chuàng)教育緊張有序地推進，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育（以下簡稱專創(chuàng)融合教育）的模式受到大家的持續(xù)關(guān)注。我校創(chuàng)始人路易· 艾黎先生是近代中國職業(yè)教育的最早開拓者，從事應用型人才教育工作45年，形成了系統(tǒng)的創(chuàng)造性教育思想，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。探析路易· 艾黎先生的創(chuàng)造性教育實踐，對專創(chuàng)融合教育具有極其重要的現(xiàn)實借鑒意義。

一、專創(chuàng)融合教育的背景及現(xiàn)狀

（一）專創(chuàng)融合教育提出的背景

2014年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，標志著雙創(chuàng)成為國家戰(zhàn)略行動。2015年國務院發(fā)布《實施意見》，提出要深化高校雙創(chuàng)教育改革，明確了改革的指導思想、基本原則和總體目標，提出了改革任務和具體舉措。由此，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)成為我國高等教育改革的重點和熱點?！秾嵤┮庖姟分兄赋霎敃r的“雙創(chuàng)”教育存在著以下主要問題：與專業(yè)教育結(jié)合不緊、教師開展雙創(chuàng)教育的意識和能力欠缺、教學與實踐脫節(jié)實效性不強等，明確提出要促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合[1]。在國家和省市一系列相關(guān)政策的指導下，各高校紛紛制定并公布了雙創(chuàng)教育改革實施方案?；趯?chuàng)融合教育的新理念，各高校積極探索和構(gòu)建具有自身特色的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式，成為當今新時代的一股教育浪潮。

（二）專創(chuàng)融合教育存在的問題

經(jīng)過5年的全面探索，雙創(chuàng)教育改革取得的成績有目共睹，但專創(chuàng)融合教育過程中存在的問題也不容小覷，歸納起來主要有以下三點。第一，受益對象未能真正覆蓋全體學生。專創(chuàng)融合的目的是把雙創(chuàng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，面向全體專業(yè)學生。然而，許多高校雖然制定了新的人才方案，但實施過程中仍功利性地聚焦于少數(shù)精英學生能夠參加的高級別競賽及其獲獎，忽視了雙創(chuàng)教育的廣譜性目標要求。第二，教師創(chuàng)新實踐能力不足。專創(chuàng)融合需要所有授課教師不僅專業(yè)知識豐富，而且具備扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐及指導能力。然而，應用型高校里許多教師理論知識豐富而實踐能力較弱，不能完全支撐專創(chuàng)融合教育的順利實施。第三，學以致用不夠。專創(chuàng)融合的初衷是人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有序?qū)?，教育?nèi)容具備實效性。然而，由于理論與實踐脫節(jié)，教育過程中缺少可用的實踐項目，專創(chuàng)融合沒有真正形成產(chǎn)學研用有機結(jié)合的，教學內(nèi)容學以致用不夠[2]。

二、路易· 艾黎創(chuàng)造性教育思想及其實踐

（一）路易· 艾黎創(chuàng)造性教育思想的內(nèi)涵

1942年，路易· 艾黎先生為了支持中國的抗戰(zhàn)和“為中國的黎明而培養(yǎng)人才”，創(chuàng)辦了我校前身之一的培黎工藝學校，并制定了沿用至今的校訓——“手腦并用，創(chuàng)造分析”。探析我校的校訓，“手腦并用”是艾老倡導的教學原則和過程，“創(chuàng)造分析”是其教育思想的核心和目的。艾老提出：“勞動創(chuàng)造了人，人的大腦和手的勞動創(chuàng)造了世界。因此，教育要按照這個原理，教育與勞動相結(jié)合，做到手腦并用，協(xié)調(diào)發(fā)展，不可偏廢”，“培育青年正像培育一粒籽種發(fā)出的兩片葉子——既有理論知識，又有勞動實踐，手腦并用使兩片葉子同時展開，讓幼小的禾苗正常發(fā)育，茁壯成長”?！敖逃淖饔?，在于喚醒青少年的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們對事物的分析判斷能力，培養(yǎng)學生在這兒學到更多的新的知識，開闊視野，大膽思考，勇于創(chuàng)新，要他們敢于創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，富有創(chuàng)造精神”[3]。很顯然，在路易· 艾黎的教育思想中，“手腦并用”的最終目的是提高和創(chuàng)新，是為了實現(xiàn)“創(chuàng)造分析”的教育宗旨。

（二）路易· 艾黎創(chuàng)造教育實踐的特點

“手腦并用，創(chuàng)造分析”的校訓，不僅強調(diào)實踐與理論并重，以解決一直以來理論脫離實踐的教育弊端，還特別重視依靠實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在60多年的獨立辦學實踐中，無論是戰(zhàn)爭年代還是動蕩歲月，培黎學校始終把“培養(yǎng)青年富有創(chuàng)造性和智慧思考的能力，使他們能夠在工作中不斷地充分發(fā)揮自己潛在的力量”作為教學的中心目標[4]。為了保證教育目標的實現(xiàn)，路易· 艾黎先生從國內(nèi)外聘請了一批熱愛教育的理論教師和實踐技師，聯(lián)合指導學生的理論學習和生產(chǎn)實踐；通過開辦企業(yè)及設立工作坊在校內(nèi)建立實踐基地，購買先進設備，保證全體學生都能動手實踐，提倡學中干、干中學；教學過程中，教師注重學以致用，通過基地的生產(chǎn)實踐引導學生分析問題、解決問題。同時，學校還組織師生參與社會生產(chǎn)勞動，與企業(yè)共同研制新產(chǎn)品并獲成功。學校及其畢業(yè)生因為實踐能力強，能創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)實際問題，一直享有極高的社會聲譽。

三、路易· 艾黎教育實踐對專創(chuàng)融合教育的啟示

（一）切實踐行廣譜式雙創(chuàng)教育理念

廣譜式在這里指面向全體學生。專創(chuàng)融合是廣譜式雙創(chuàng)教育的路徑，通過把雙創(chuàng)教育嵌入專業(yè)教育的方式保障雙創(chuàng)教育面向全體學生，并實現(xiàn)對人才培養(yǎng)過程的“全覆蓋”。目前，各高校的人才培養(yǎng)方案在理論上實現(xiàn)了專創(chuàng)融合，但實踐中卻廣譜性不足，需要從管理機制上予以解決。一是教師工作量計算方面。學校應按照2020年11月中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，把專創(chuàng)融合教學工作中雙創(chuàng)教育的工作內(nèi)容計入教師工作量，調(diào)動全體教師踐行專創(chuàng)融合教育的積極性。二是學生學分計算方面。學校應把學生在教學過程中參加專創(chuàng)融合項目的實踐活動計入學生雙創(chuàng)學分，以調(diào)動全體學生特別是大多數(shù)不能參加相關(guān)競賽獲得獎項的學生，完成雙創(chuàng)教育活動的主動性。三是活動投入方面。學校應將專創(chuàng)融合教育項目實踐所需財物納入正常的教學保障，并支持面向全體學生雙創(chuàng)技能的展演活動。

（二）實踐創(chuàng)新、學以致用

艾黎提出：理論必須和實踐相結(jié)合，不經(jīng)常實踐理論是學不好的，教育也是不全面的；在干中學、在學中干，干就是學、學就是干[4]。對于應用型人才，知識與技能的比重會隨時代演進而變化，“手腦并用”始終是解決理論脫離實際最有效的方法，學以致用才是教育的根本目標。因此，專創(chuàng)融合教育必須重視實踐創(chuàng)新，做到學以致用。一是加大對專創(chuàng)融合教學的硬件設備和場地投入，并面向全體學生開放，為學生創(chuàng)新實踐創(chuàng)造基礎條件。二是通過校企合作、產(chǎn)教融合，引導師生關(guān)注區(qū)域企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、裝備和工藝等方面的難題，問題導向性挖掘項目，建立專創(chuàng)融合教育項目庫。三是項目實戰(zhàn)化教學，即在教學過程中，從項目庫中選擇合適的項目，貫穿從課堂教學到課后作業(yè)實踐的全過程，讓專業(yè)知識與實戰(zhàn)項目充分結(jié)合。同時，對于好項目和優(yōu)秀人才，要及時進行實踐跟進，助力他們的發(fā)展，以發(fā)揮其對全體學生的示范引領(lǐng)作用。

（三）提升教師隊伍的實踐創(chuàng)新能力

理論強而實踐弱，是當今應用型高校教師隊伍存在的突出問題。因此，提升專業(yè)教師隊伍的實踐創(chuàng)新能力是專創(chuàng)融合教育的重要保障，也是專創(chuàng)融合能否成功的關(guān)鍵因素。首先，組建課程和項目團隊。由雙師型教師作為團隊領(lǐng)頭人和雙創(chuàng)培訓師，帶領(lǐng)和組織非雙師教師共同開展專創(chuàng)融合教學活動，通過雙師型教師的傳幫帶提升非雙師教師的能力。其次，項目驅(qū)動干中學。學校建立促進教師科研成果轉(zhuǎn)化和加強應用研究的激勵機制，督促專業(yè)教師將科研成果進行應用轉(zhuǎn)化，鼓勵專業(yè)教師開展應用技術(shù)研究，在實戰(zhàn)中提升能力。第三，加大培訓力度。制定切實可行的培訓計劃，組織專業(yè)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，增加教師的企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。同時，鼓勵專業(yè)教師積極承擔校企合作平臺的產(chǎn)研工作，切實提高自身實踐能力。

（四）在服務中提升教育水平

應用型大學與地方經(jīng)濟社會是共生共榮的命運共同體。對于多數(shù)學校來說，由于服務區(qū)域社會經(jīng)濟的能力不足，在產(chǎn)學研合作中處于弱勢被動地位。培黎學校在為工合運動培養(yǎng)人才的同時，還利用校內(nèi)實踐基地提供社會服務，在服務中被認可并發(fā)展壯大，這給予我們很好的啟示。一是主動走出去。學校要努力發(fā)掘自身優(yōu)勢，面對現(xiàn)實主動與當?shù)亍伴T當戶對”的中小企業(yè)合作，培育科研創(chuàng)新生長點。同時，將現(xiàn)場生產(chǎn)技術(shù)融入教學實踐中，促進產(chǎn)教融合。二是主動請進來。學校人才聚集、實驗設備齊全，這對中小型企業(yè)有著很強的吸引力。在優(yōu)先保障學?？蒲泻徒虒W需求的前提下，主動開放實驗實習基地，建立校企合作平臺。把企業(yè)的項目和人才引進校園，從企業(yè)的創(chuàng)新要求中挖掘?qū)?chuàng)融合教學項目，在合作中增強解決企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)或產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)的能力，提升專創(chuàng)融合教育的水平。

四、結(jié)語

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，雙創(chuàng)教育改革成為推進高等教育綜合改革的突破口，專創(chuàng)融合教育已日漸成為趨勢。面對專創(chuàng)整合教育實踐中存在的問題，只有切實踐行廣譜式雙創(chuàng)教育理念，不斷增強專業(yè)教師隊伍對雙創(chuàng)融合教育的支撐力度，在實踐創(chuàng)新中學以致用，主動提升服務地方經(jīng)濟社會的能力，才能實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合，提升雙創(chuàng)教育的水平和質(zhì)量。