西部地區高中課堂教學方法創新研究

陳芯蕊 代 麗 劉佳龍 李佼彥 桑愛媛

（樂山師范學院，四川 樂山 614004）

在現實教育情境中，“普通高中各學科的課堂教學都或多或少地存在著被升學率綁架的現象[1]”。在此情況下，任課教師只注重短期內提升學生的考試成績，而忽視了學生的長遠發展。據調查，西部高中教師在課堂中一味地給學生灌輸知識、教學方法單一和與學生互動較少等問題較為突出，因此，探尋高中課堂教學方法創新意義深遠。

一、高中課堂教學方法創新的重要性與必要性

課堂教學方法的創新與否，直接影響著學生知識點的掌握和學習方法的習得。2017版新課程標準指出：“教師要更新教學理念，教學方法要創新多變，制定新的評價方法，合理制定教學目標，樹立競爭、合作與創新的意識[2]”。一方面，課堂教學方法的多樣性與新穎程度決定了課堂教學的氛圍是死氣沉沉還是充滿樂趣。高中的學生還是對未知的事物充滿了好奇，只要教師充分利用學生的好奇心，根據學生的興趣在教學方法上多做改變，那么課堂自然生動且富有吸引力。創新的課堂能讓學生提起對學習的興趣，課堂教學靈活有趣，學生自然就想學愿意去學。興趣是最好的老師，教學方法的創新能激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。另一方面，生搬硬套、照本宣科、死氣沉沉的課堂，學生的注意力容易分散，一節課下來往往對教師所教授的內容不知所云。這樣，課堂教學的效果會大打折扣。而創新的課堂教學，通過不同的教學方法來進行新知的引導，通過不同的方式讓學生參與其中，會起到聚焦課堂主題的效果。

二、新課改背景下西部高中課堂教學方法現狀

（一）教學方法單一

通過對90余位基礎教育一線主學科任課教師的調研，發現在平時的課堂教學中，約63位教師只采用了一種課堂教學方法，主要為以語言傳遞信息或是以直接感受為主的教學方法。如：講授法和體驗法等。如在某高中語文的課堂中，教師從頭至尾采用結合注釋講解課文的方式講解文言文，而沒有適當的情景講解或是提問互動。而其余約27名教師在課堂中以實際訓練和探究式學習為主，教師在課堂中設置問題設懸念，讓學生在問題解決中掌握知識點?？梢?，在高中課堂教學中，教師教學方法多元化的意識還較薄弱，約70%的課堂教學方法單一，且傾向于采用傳統的灌輸式、填鴨式教學方法，僅有少部分教師能結合多種課堂教學方法，充分發揮學生的主體性地位，讓學生參與其中，激發學生的興趣和提高學生的學習積極性。

（二）灌輸式教學為主

灌輸式的教學方法是一種以“教師為中心”的教學方法。筆者通過問卷，調查了西部地區高中語文、數學和英語三個主干學科90余位老師的課堂教學方法。有71%的一線教師在教學中以教師的“教”為主，很少兼顧學生的思考，更少的以師生合作的方式來進行教學。例如在某高中數學課堂中，一堂課85%的時間是老師在講臺上一味地講知識點，學生在臺下一味地聽，同時還要不停地記筆記。學生缺少教師的正確引導，沒有主動思考和練習等過程。調查數據顯示僅有7.8%的教師在課堂中重視了學生的主體地位，能在教學活動中以學生為中心地進行教學。其中一部分教師已經意識到自己的課堂教學效果不佳，開始逐漸明白灌輸式教學的弊端，正在努力改進現下學生被動學習的教學方式。由此看出灌輸式教學仍然是現在高中教育的“主流”。

（三）師生互動不多

葉瀾教授曾說“課堂教學的本質應當被視為師生和生生互動的過程”。師生互動是課堂教學的重要方式，是教師與學生在課堂教學中相互影響和相互促進的過程。通過調查，在90余位高中主干學科任課教師問卷調查中發現，有36名教師認為當前高中課堂中教師灌輸的知識過多，學生學習被動，師生交流較少，相互不了解。還有30余名教師是單一的通過提問或是指定學生回答問題，來與學生產生少量的互動。比如在某教師的英語課上，老師提出問題后，絕大部分學生都低頭表示不愿意回答問題，最后老師只能指定學生回答，以便繼續推進課堂教學進度。這種師生互動幾乎沒有發揮課堂互動應有的效果。其余的20余名教師在課堂中多采用學生共同討論、師生合作或是生生合作等形式來實現師生互動，使教學過程真正變成了師生共同參與的教學活動，并收到了較好的課堂教學效果。

三、新課改背景下西部高中課堂教學方法的創新策略

（一）運用參與式教學

“參與式教學”是一種合作式的教學方法。這種教學方法以學生為中心，充分應用了靈活多變和直觀形象的教學方法和手段，鼓勵學習者積極參與課堂教學的整個過程。參與式教學能加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會知識并且掌握所學的知識，并將知識運用到實際的生活中去。首先，教師應該改變課堂教學的觀念，由赫爾巴特的以“教師、教材、課堂”為中心的傳統式教學觀念，向杜威的以“兒童、經驗、活動”為中心的現代式教學觀念的轉變。教師要充分意識到課堂教學活動不只是一味地“教”，從而忽視了學生主動“學”的重要過程。只有教師從根本上意識到了這一點，才能進一步落實學生在課堂教學中的主體地位。其次，教師要在課堂中充分調動學生的主動性。教師應摒棄灌輸式教學，做學生成長道路上的“引路人”，引導學生運用合理的方式主動探索知識和獲取知識，讓學生自覺地參與其中，有想要積極探索的愿望。杜威曾說：“教育即經驗的改組或改造”。故教師應讓學生充分參與到課堂，通過動手操作和動腦思考等行為，獲得經驗進而掌握新知。

（二）教學方法多元化

教學方法多元化是指教學的方法要從單一向多樣發展，需要多種教學方法的組合。在課堂教學活動中，教師要拒絕單一的教學方法。上課不應該僅是講授法和談話法等最基本的以語言傳遞為主的教學方法的運用，還應該結合現代化媒體設備、教學內容的特點以及學生的身心發展狀況等，選擇和確定新穎、合適、高效的教學方法。教師的課堂教學方法不能一成不變，當然也不能隨意選取。要根據課堂的生成進行靈活運用和變化，在不同的情境下采用不同的教學方法進行課堂教學，以便達到更好的教學效果。

第一，教師要熟練掌握各種課堂教學方法。要使用它，首先需要認識并且了解它。教師應該熟練地掌握各種教學方法的含義和用法，能夠根據教學內容快速地鎖定并且選擇最有效的方法。不能因為對某一種教學方法熟練就一直使用這種教學方法，而不顧及課堂教學的內容及所用教學方法與教學內容是否適宜。

第二，教師應靈活運用不同的教學方法。一堂課不能只使用一種教學方法或手段。如果整堂課下來就只是教師在講，這樣的課堂無法調動學生的積極主動性，學生感到枯燥乏味自然無法集中注意力，導致無法達到預期的教學效果。教師應利用一切可利用的資源，在學生已有的知識經驗的基礎上，靈活運用不同的教學方法，調動學生的積極性從而激發他們的學習興趣，引導讓學生主動發現、思考和探索直到將知識逐漸內化。這個教學方法切換的過程實際上是教師在用學生喜歡的方式來引導他們將自身水平發展到更高的過程。

第三，教師要不斷在實踐中改進自己的課堂教學方法。良好的課堂教學效果不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷地改進和完善。發現問題，再實踐，再改進，努力尋找一堂課最適合的教學方式，從而提高課堂教學的實效性。

（三）創設問題情境

教學情境是一種特殊的教學環境[3]。在課堂中創設情境往往能夠將學生的情感代入其中，使得學生從內心深處對問題產生探索和求知的欲望。首先，創設生活化的問題情境。在教學中，教師可根據學生實際情況，創設一些符合學生認知的問題情境。這樣可以使學生的學習生活化，取得更好的課堂教學效果。在課堂中，學生憑借生活經驗去主動探索和積極思考，既能發展學生的思維能力，又能提高學生解決問題的能力。創設的問題情境越是貼近生活，學生越是對問題感興趣。與此同時，學生還能體會學習與生活的緊密聯系。教師引導學生在具體的生活情境中學習，學生在解決問題的過程中，體會知識的價值和作用。其次，創設有層次的問題情境。創設的問題情境要有層次，由易到難，層層遞進。教師在剛開始時要先創設符合學生當前認知水平的問題情境，也就是學生依靠舊知和經驗能解決的問題。在此基礎上，創設難度更高的問題情境，即學生本節課即將探索的知識。學生在解決這一系列問題的過程中，充分地運用舊知和新知及二者之間的聯系，找到解決問題的方法，從而真正地掌握新知識。

（四）引進信息技術

信息技術應用于教學是指利用多媒體設備來展示教學信息。信息技術作為課堂教學的一種手段，雖然在課堂教學中主要發揮輔助教學的作用，但若能充分利用這一教學手段，便能大幅提高課堂教學效果。一方面，信息技術使教學變得直觀。例如，在講解一些抽象的學生無法理解的知識點時，教師可以借助多媒體設備進行相關事物的圖片展示和音視頻播放等，幫助學生通過感官去直觀地感受和認知，從而更易于抽象知識點的理解和掌握。另一方面，信息技術使課堂變得有趣。恰當適時地引進信息技術，能夠營造良好的課堂教學氛圍，達到增加課堂趣味性的目的。教師在課堂教學中利用多媒體設備這一輔助工具，通過聽和看來調節緊張的課堂氣氛，使學生有身臨其境的感覺。學生在不同的感官體驗中對課堂學習產生濃厚的興趣，從而充分調動學生學習的積極主動性，讓學生從心底愿意學習、熱愛學習。

四、結語

在高中課堂教學過程中，創新課堂教學方法，堅持以學生為主體，引導學生主動參與到課堂教學中，能夠激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。教師在課堂教學中要靈活使用多種教學方法，通過不斷嘗試和改進，逐漸實現教學方法的改革和創新，進一步促進學生對知識點的理解和掌握。