現代學徒制人才培養模式下學生管理工作探析*

文/江秋菊（廣東水利電力職業技術學院）

2015年開始，教育部先后遴選了三批、合計562家單位作為現代學徒制試點單位，現代學徒制正處在全面探索試點階段，人才培養方案的修訂、教育教學模式的調整、師資隊伍的建設和資金配套設施的完善等，仍在不斷的研究和發展中。筆者將結合廣東水利電力職業技術學院建筑設備專業國家現代學徒制試點項目的實踐研究，總結出現代學徒制模式下的學生管理工作的現狀和有效實現途徑。

一、現代學徒制人才培養模式下學生管理工作的現狀

隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，其地位和作用越來越凸顯。現代學徒制作為職業教育改革的重要舉措，是教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才的培養模式。黨的十九大以來，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）、《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）、《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）、國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）等文件的推出，為現代學徒制的發展提供了持續的政策保障。在現代學徒制人才培養模式下，由于學生身份、教育主體、教學地點、教學內容等方面的改變，學生管理工作呈現了新的局面，出現了新的問題，直接影響著孕育大國工匠的成效。

（一）校企的管理理念差異化嚴重

學生雙身份、教育雙主體的特殊性，客觀上需要學生管理工作在校企間交替進行。但是在實際工作中，在學校學習分段，企業的參與度很低，容易導致學生把學徒制的教育管理模式簡單地理解為提前一年到企業參加頂崗實習，學徒身份模糊。

在企業實踐分段，兩種管理又存在必然的沖突和矛盾，企業以生產和效益為先，學校以教學和育人為先。因此容易導致學生在必須完成相關課程、考試等學習任務時，企業往往因為生產任務等需求，在時間上無法滿足學校的要求，或者為了生產忽略教學任務，情況嚴重的還有要求學生自愿加班等不良現象出現。

（二）學生思想政治教育難度增大

學生在企業頂崗實習階段，輔導員、班主任和思政課教師無法像往常一樣，有規律地分類分眾式開展課程、第二課堂、談心談話等教育輔導，對于學生思想動態和關鍵問題的了解和跟進，又往往因為校企間距離較遠無法及時有效處理，致使學生管理工作出現了一定程度的斷檔現象。

企業的跟崗師傅對學生的管理往往比較簡單直接，甚至缺乏耐心，認為“00后”學生不愿吃苦且達不到工作崗位要求，讓初入職場的學徒受挫心理強烈，經常性出現情緒波動，嚴重的甚至產生抵制情緒，造成曠工或離職等現象頻發。退出機制的缺乏讓離職學生返校繼續修讀學業的問題愈發棘手，容易引發離職學生在其他群體中傳播負能量信息，為校企雙方合作的持續開展埋下隱患。

（三）學生管理機制體制尚未完善

現代學徒制背景下的學生管理工作已經發生了時空、性質和內容的改變，給學生管理工作帶來了一系列全新的重要變革和巨大沖擊。而校企雙方在推行學徒制試點教育過程中，往往更關注人才培養方案、師資隊伍建設等問題，對學生管理工作相關管理制度的出臺和專門管理機構設置等問題敏銳度不足，尤其在企業培養分段，隨著管理重心的轉移，學校管理人員放松了管理的力度，而企業管理人員又因缺乏相應學生的管理工作經驗和方法，導致學生管理工作形同虛設。在僅有的部分制度中，學校的管理制度和企業的管理制度又存在著不一致。學校的管理制度更偏向于對學生的警示和教育，企業的制度相對更嚴厲和剛性，事實上并沒有實行良性的對接。

二、現代學徒制人才培養模式下學生管理工作的實踐研究

廣東水利電力職業技術學院建筑與環境工程系建筑設備工程技術專業（空調制冷方向，以下簡稱建筑設備專業），于2018年成為教育部“現代學徒制”試點建設專業。該專業和合作企業廣東申菱環境系統股份有限公司在現代學徒制人才培養過程中，積極探索高職教育和合作企業在人才培養上“捆綁式共同發展”的創新法，逐步實現了穩健向上的人才培養模式。學生管理工作也融入了人才培養過程中，進行了有效的探索和實踐。

（一）實行雙主體育人模式，實現教育理念對接

現代學徒制背景下，學生日常管理工作在校企間交替進行，在校學習分段期間就應該將企業文化、管理要求、企業價值觀等內容作為日常管理工作中的重要組成部分，讓學生在思想上盡快形成“學生學徒”雙身份的認同感。建筑設備專業學生管理團隊在學生日常管理過程中，緊抓新生入學教育等契機，與企業一同完成專業介紹等工作，采用“申菱開放日”和“校園宣講會”，讓學生和家長了解企業運營、感受工作氛圍，緊密企業和學生的聯系。通過校企交流主題班會、團建活動和專題講座等形式，幫助學生較快較好地適應角色的轉變，對企業有一個循序漸進的全面認知。在企業實踐分段，實行了“標桿引領制”“朋輩教育制”和“黨團領頭羊制”，通過“標桿引領制”推薦思想先進和成績優異的學生參評申菱企業獎學金，并正面鼓勵他們要用聰明才干回饋企業的培養，在思想和行動上樹榜樣，以點帶面，輻射全體學生，形成創優爭先的良好局面；推行“朋輩教育制”，甄選本領過硬和作風正派的往屆在崗學生擔任師傅，對學生進行階梯培養，學生通過叮叮軟件每天向師傅匯報工作情況、學習心得、生活煩勞等，架起“連心橋”，讓學生能更好地排解在企業實習期間的不適應感；“黨團領頭羊制”則是每年在學徒班中部署黨員培育和學生組織社團主要干部的培優工作，確保先進群體在整個班級群體里能做好思想穩定工作和起到先鋒模范帶頭作用，實現學校與企業的思想政治教育理念的無縫對接。

（二）構建特色培養機制體制，協同實現“三全”育人

完善的管理組織體系有助于規范校企雙方的權責，形成合力，為技術技能人才的培養提供有力保障，從而促進學生管理工作的高質量發展。廣東水利電力職業技術學院和廣東申菱環境系統股份有限公司雙方本著“產教融合一體化，同創共享齊育人”的宗旨，從工作實際出發，于2016年創立了申菱環境學院，該組織是校企共同成立的一個二級學院，共同研究制定現代學徒制人才培養、學生管理、招生就業等方面的問題，是探索校企聯合招生、聯合培養、雙主體育人的有效載體。申菱環境學院下設專門的學生管理辦公室，以學校領導和企業領導為核心，輔導員、班主任、企業輔導員、企業班主任和企業師傅等成員共同組成，主要負責學生思想政治教育、管理規章制度的完善等日常工作。在長達十多年的訂單班培養的實踐摸索中，申菱環境學院制定完善了《現代學徒制“申菱班”管理辦法》《“申菱”獎學金評選辦法》等一系列管理制度，制定了“系企班”三級的相關規定和公約，擬定了360度全方位客觀評價機制，在日常管理和技能提升的全過程中融入思想政治教育。校企堅持“以學生為本”，尊重學生成長成才規律，創新提出了“選、育、用、留”培養流程，開展了“階梯培養、工學結合、全面發展、快樂成長”培養方式，構建了“雙主體六階段雙導師”的人才培養模式。每個階段設置不同的技能要求、素質維度和考核標準，以此匹配學生發展進步的需求，讓學生在比較有趣的方式中感悟自己的成長。配合優質的辦公環境、良好的食宿條件和廣闊的發展空間等人性化的管理手段，不斷提高校企生三方的滿意度，減少學生流動性。

（三）培育德技兼修技能人才，關注學生成長成才

現代學徒制學生的生源特點相對復雜，學生管理工作應主動適應現代學徒制的新形勢和復雜生源的特點，突出“德技兼修”技能人才的培育，夯實培養“德技雙馨”的大國工匠的任務。建筑設備專業學生管理團隊通過與雙輔導員、雙班主任的密切溝通協作，優化日常管理工作。每周前往企業與學生交流和互動，固定頻次做好校企雙方在思想政治教育工作的銜接，幫助學生解決在企業中遇到的問題。學徒制背景下學生的心理教育和防治工作尤為復雜和重要，要不斷規范摸查疏導機制、加強咨詢隊伍建設和豐富活動形式的方式方法，才能使心理健康教育工作精細化和科學化。申菱環境學院心理咨詢點、學生職業生涯規劃和就業指導工作點、貧困生資助點等數個學生培育發展子機構，因具體工作需求已陸續啟動。深挖企業文化與院系校園文化建設的載體，充分融合校企資源，是激發學生自主成長的一個必須長期堅持的有效途徑。建筑設備專業學生管理團隊精心策劃，分階段有計劃組織了學生參與度高、反響好的豐富活動，助力學生全方位成長，例如通過戶外拓展訓練、申菱運動會、戶外登山拓展、申菱年會、籃球賽、中秋游園、校企聯歡晚會、學期工作匯報和校企聯合班會等活動，從思想、品格、素養和體能等各方面全面提升學生的綜合素養。同時利用專業社團的實踐活動、職業規劃大賽、創新創業大賽和挑戰杯等機遇和教授職業素養和職業道德提升課程等方法，激發學生的學習積極性，促進學生職業能力的提升，砥礪思想，由技入道，幫助學生樹立正確的職業觀念，塑造良好職業素養和職業道德。

三、結語

我國現代學徒制背景下學生管理工作已經迎來了新問題和新挑戰，學校和企業應瞄準學生管理工作的現狀和特點，強化校企共育共享理念，完善協同育人體制機制，創新服務管理育人途徑，使學生管理工作真正做到讓學生快樂地學有所長，孕育學生尊重和熱愛職業教育，為社會和行業輸出更多優秀的技術技能人才。