中職數控銑床操作實訓課程課堂教學改革的探索

（邗江中等專業學校，225000，江蘇揚州）

當前，我國制造業處于智能化轉型發展的階段。《工業互聯網平臺建設及推廣指南》《中國制造2025》中提出，我國制造業將呈現智能化與數字化的發展趨勢。在當今工業互聯網及智能制造業發展的背景下，中職數控銑床操作實訓課程課堂教學需要貼合時代發展的需求，提高實訓的效果，創新傳統的實訓課堂教學模式，滿足工業互聯網及智能制造業發展對于技能型、實訓型人才的需求。

1 中職數控銑床操作實訓課程課堂教學存在的問題

1.1 現代學徒制運用不足

現代學徒制有別于傳統學徒制，是將學校教育、工作培訓實訓融合為一體的工學融合、產教融合的人才培養模式。現代學徒制強調人才的實訓技能和實踐操作的能力培養。當前中職數控銑床操作實訓課程課堂教學模式對現代學徒制關注度不足，具體體現在以下方面。

（1）教師+企業能人的培訓模式較少推廣。中職數控銑床操作實訓課程課堂教學主要是由學校的教師進行實踐操作的指導，較少聘請校外的企業能人、技能達人進行指導，實訓課程改革中校企合作少。

（2）教師帶教+學生自主創新的實訓教學模式較少運用。在一些學校舉辦或者是市內、省內舉辦的中職創新大賽中，教師帶教不足，且校企合作主要集中在實習階段，在具體的實訓課程階段合作少，學生的實訓操作次數受限，模擬項目缺乏有效的實訓指導。

1.2 與崗課證賽培養模式融合不深

數控銑床專業具有技能操作性強的特點，技能的實用性要求數控銑床專業的人才能夠實際解決現實中的問題。隨著現代信息技術的不斷普及與發展，工業互聯網及智能制造業的發展使得數控銑床專業知識與理論更新快，數控銑床的實訓課程要與時俱進，崗課證賽的培養模式是以崗位選拔學生、以課程奠定基礎、以證書彰顯才能、以競賽提升技能。當前，中職數控銑床操作實訓課程與崗課證賽培養模式融合不深具體表現如下。

（1）實訓課程與崗位需求脫離。中職數控銑床專業實訓課程的設計缺乏崗位工作分析，對崗位人才的實際需求未予細化，課程標準與崗位技能標準滯后。

（2）實訓課程考核脫離資格證書要求。職業資格證書是體現學生能力的重要形式，數控銑床專業的實訓課程設計標準未與考證融合。

（3）數控銑床操作實訓課程與競賽結合不夠。數控銑床專業實訓課程缺乏融合競賽的意識，整個實訓過程對競賽關注少，往往只是為了完成課時而教學。

1.3 數控銑床操作實訓課程教學評價體系不健全

實訓課程教學評價直接影響課堂教學改進與教學質量的提升，從中職數控銑床操作實訓課程教學評價體系上看，存在以下問題。

（1）評價存在單向性。數控銑床操作實訓課程的評價主要是學生對教師的教學情況評價，但是部分中職學校將其簡化為學生對任課老師的評價，而學生對于老師的喜好程度直接決定課堂的評價等級，無法準確、客觀地評價實訓課程教學效果。

（2）評價的指標不科學。操作實訓課程的評價指標主要是以學生成績作為主權重指標，缺乏對學生的操作規范、團隊協作精神、職業能力、發現分析解決問題能力等方面的考核，缺乏對學生創造性思維的評價。

2 中職數控銑床操作實訓課程課堂教學改革創新路徑

2.1 推廣運用現代學徒制

工業互聯網+及智能制造業的發展背景要求技能型人才具有更強的操作能力，現代學徒制作為工學結合、產教融合的重要形式，可有效提升人才的技能水平。在中職數控銑床操作實訓教學中推廣現代學徒制，需從以下方面推進。

（1）推進產教融合，以產推教。采用校企合作的方式，由企業的能人、技能達人進行實訓課程的操作教學，通過實訓課程教學切實提升解決實際生產問題的能力，提高人才培養的效果。

（2）打造專業的實訓平臺。優化現有的實訓課程設計，采用企業能人+教師帶教的方式，鼓勵學生進行實訓課程的自主創新項目開發。

2.2 推進崗課證賽深度融合

崗課證賽深度融合能夠培養符合社會需求的人才，同時提高人才的技能水平，中職數控銑床操作實訓課程課堂中以崗課證賽深度融合為基礎，需要做好以下幾點。

（1）加強課崗融合。以企業為導向，以崗位工作分析為基礎進行實訓課程教學大綱的編制，在數控銑床實訓操作過程中，讓學生制定工藝、完成加工工件，教師測量，完成崗位要求的實訓任務。

（2）推進課證融合。數控銑床的職業資格證書有中級、高級、技師等等級，數控銑床的實訓課程需要以國家職業資格證書為導向，讓學生的實訓能夠達到國家職業資格證書標準。

（3）加速課賽融合。參加技能大賽能夠提升學生的操作能力，數控銑床專業的技能大賽主要有全國數控大賽、全國機械行業大賽及省市的數控大賽等。數控銑床操作實訓課程教學內容要貼合數控技能大賽的要求，幫助學生在操作實訓中掌握競賽的技能要求，提升學生能力。

（4）崗課證融合。從實踐操作上看，競賽對于實訓操作的要求高于課程教學及崗位操作要求，數控銑床操作實訓課程需要設計符合大賽要求的課題或者項目，課程按照競賽內容要求進行教學，提高學生的操作能力。

2.3 建立多元化的操作實訓課程教學評價體系

數控銑床操作實訓課程的改進需要完善的評價機制，可從以下方面予以提升。

（1）構建雙向的課程評價機制。教師需要對學生的操作實訓課程的具體表現、項目完成度進行記錄與評價，教師在課堂、課后對學生的表現進行實時的評價，及時指導學生，幫助學生，提高學生的實訓動手的能力。教師需要做好實訓教學項目跟蹤記錄，強化學生自主設計能力的提升。

（2）構建科學的實訓課程評價指標體系。數控銑床操作實訓課程的教學評價要堅持理論與實踐操作融合，以學生的學習態度與動機、團結協作精神、職業能力、發現分析與解決問題的能力、創造性思維能力等作為評價指標。

3 結語

數控銑床專業具有實踐性強、實踐與理論知識融合度高的特點。我國制造業走向智能化與數字化，要求數控銑床專業人才不僅需要掌握理論知識，更要懂得實訓操作。因此，加強中職數控銑床操作實訓課程課堂教學改革探索，對于創新中職數控實訓課程課堂教學模式、豐富教學形式、提升教學效果具有積極意義。