機械CAD/CAM 課程混合式教學模式的應用與探索

（江蘇聯合職業技術學院無錫交通分院，214046，江蘇無錫）

數控專業的教學目的主要是培養學生的實踐和創新能力，讓他們逐漸成為實踐能力和理論知識并重的混合型人才。基于這個目標，教師必須結合自身的實踐教學經驗和長時間的教學探索，對CAD/CAM 課程進行教學方法的改革，轉變傳統的教育教學方式，結合學生的實際情況開展全面的混合式教學。為學生未來的發展奠定基礎，成為今后數控專業方向教學指引。

1 機械CAD/CAM 課程教學模式設計

在機械CAD/CAM 課程教學設計過程中，要考慮到具體的基礎知識理論、軟件操作和基本函數的運用、簡單的軟件編程和數學計算只能充當教學的基礎需求。鑒于學生理解能力存在巨大差異，教師可以采取混合式教學模式，幫助學生逐漸掌握基礎理論知識及實踐操作技巧。

1.1 設計依據

在全新的課程改革當中，教師應該重視學生的自主學習能力。在傳統的課堂教學中，教師往往處于教學活動的主體地位，僅僅把知識灌輸給學生，而沒有考慮到發揮學生在課堂教學中的作用。即使在這個階段學生產生一些想法，也沒有機會進行交流。為了充分發揮學生在教學活動中的主觀能動性，應讓學生更好地體會學習過程，成為課堂教學的主體，進而大幅度提高學生的創新思維，培養獨立分析處理問題的能力，逐漸掌握學習的方法。教師在這個過程中開展機械CAD/CAM 課程混合式教學，符合當前教學的基本目標和課程改革的實際需求。

1.2 學生特點分析

隨著時代的發展，網絡技術的影響使得學生更多地與社會環境相接觸，在理解能力、知識體系、學習欲望等方面與之前都出現了較大的差異。他們顯然想要學習更多的基礎知識，讓自身與時代的發展接軌，迎合時代的發展潮流，在社會主義現代化建設的今天掌握更多的專業知識，在社會主義現代化建設的過程中發揮出更大的作用。

1.3 混合式教學模式的探討

教學模式的設計必須滿足當前教學工作發展的需求，融合多種教學方案和方式構建相對完善的系統結構。教學方案的規劃要能夠培養學生的自主學習能力，教師必須按照不同學生的特點，分析學生發展的主要需求，以實際的自主學習能力的培育為主，輔以其他不同的教學手段，構建學生為主、教師為輔的課堂教學模式，在實踐活動的基礎上提升學生的學習積極性。在這種教學方案下，要考慮到科學技術手段和現代教育理念的影響，配合當前主流的教學模式，讓學生充當教學活動的主體，通過輔助教學軟件，讓學生在課堂學習的時間內，逐漸理解并學習現代化的實踐應用技巧。

1.4 課程教學實施步驟設計

機械CAD/CAM 課程教學模式的設計與教學活動的每個環節都有著非常密切的聯系。在實際的教學過程中，要按照課程設計的需求及學生的實際情況，將教學活動分為三個主要步驟。

1.4.1 開學初 在一個學期的開始階段，教師可以安排相應的面授課程，將課程的重難點所在、教材內容和預備知識等介紹給學生，并指引學生自行上網了解機械CAD/CAM 課程的基礎內容，掌握這門課程的主體流程，然后將課程涉及到的資源上傳。這樣就可以讓學生對基礎知識進行簡單探索，通過提出問題、分析問題、處理問題的過程來達到主要的學習目的，有助于學生自主學習能力的發揮。還可以結合問卷調查的形式了解學生的學習需求，從而在今后的課程設計中發揮出更好的效果。

1.4.2 學期中 在學期進行階段，教師可以通過網上交流的方式，了解學生學習的實際情況，通過溝通建立起學習交流的氛圍，引導學生建立相應的交流群。相比于傳統的學習交流方式，網上交流可以讓學生和教師之間形成更好的互動，教師也可以借助軟件查看學生是否在線。處在不同理解層面的學生互相交流經驗，探討學習方法，無疑可以取得更好的教學效果。學生也可以時刻向教師提出問題，擺脫了傳統課堂交流的約束。定期進行網上交流，確認學生是否有充足的時間參加課堂活動，可以對學生進行更好的引導教學。為了證實混合式教學模式的最終成效，可以組建相應的考核研討隊伍，通過合理的試題分析來設計兩套獨立的試題考卷，減少基礎知識的背誦內容，靈活考查學生的知識結構掌握程度。學生在完成自主學習以后，獨立完成考卷，逐漸掌握本門課程中講過的基礎知識。然后將考卷中涵蓋的基礎知識通過在線學習的方式來分析，幫助學生理解重難點所在。再讓學生做一遍新的試卷，把試卷的答題結果在線反饋給教師，教師結合他們的錯題情況進行匯總分析，組織專題研討，將輔導的知識點發布出來，讓學生體會試題中共同的錯誤所在。

1.4.3 學期末 在學期末，教學活動即將結束，教師需要對混合式教學模式的實際情況進行調查研究。可以通過問卷調查的方式來了解學生的學習情況、基礎知識的掌握程度及培養形成的實踐能力。為實現對學生綜合能力的考查，教師應該設計總結性考試，通過合理的題型設計來安排具體的考查內容，幫助學生進行復習，總結學過的知識點，加深對所學知識內容的理解，安排學生加入到期末輔導的行列中。

2 混合式教學模式的實施情況

為了掌握混合式教學模式的實施情況，教師可以通過對學生問卷調查的方式來具體研究。盡量保證樣本數據的真實有效，避免出現數據遺漏的情況。

2.1 對學生問卷調查的統計分析

調查對象主要為參與本次混合式教學模式研究的所有學生，研究的主要內容包括：相比于傳統教學方式來講混合式教學的必要性；將傳統的課堂教學轉變為考慮學生基本情況的教學方式；結合課本內容選取合適的教學方式；教師對學生信息的了解程度；學生參與學習活動是否會遇到困難及學生的知識技能培養等。通過對這些內容的調查分析，可以發現學生對混合式教學模式抱著積極的態度，結合本次問卷調查及學生的技能掌握程度，教師必須針對目前教學的主要形式，分析在線教學的優劣，將更多的資源向學生傾斜。重點研究學生不同個體之間的差異，探究學生的實際技能培養需要，在今后的教學活動中構建更為完善的教學模式。

2.2 混合式教學模式結果的調查分析

通過對參與混合式教學模式的學生進行滿意度調查，發現大部分學生對本次教學內容呈現比較滿意的情況，但是不同特點、不同專業的學生對混合式教學模式的反饋存在一定的差異。從調查分析來看，理解和操作能力比較差的學生相對來講對本次混合式教學滿意度稍低，他們往往具有較重的課業壓力，缺乏面授的課程教學讓他們的自學時間增加，這對于他們來講是非常不利的。

2.3 學生成績的統計分析

根據學生的不同特點，教師設置獨立的兩套試卷，可以讓學生自由進行發揮。根據試卷的反饋情況，可以對其測試成績進行研究，這就可以在一定程度上反映出混合式教學的具體成效。規避檢驗樣本的重復性，根據試卷的不同內容進行調查，分別采用抽樣調查、顯著性檢測和樣本檢測等方式進行研究，最后得出結論：參加混合式教學的學生整體學習成效顯著增強，混合式教學具有較強的可操作性。雖然學生個體之間存在著較大的差異，但混合式的教學模式無疑具有很高的適用性，對學生成績的提升有著很大的幫助。

3 結語

總的來講，混合式教學模式針對處在不同生活環境、不同背景的學生，為滿足他們知識技能學習的需求，不局限于某一類具體的學習方案，通過以網上授課為主的教學方式，引導學生進行自主學習，結合輔助教學的方式，在目前的教學活動中有著良好的效果。混合式教學模式在長期的實踐探索下，在一定程度上提高了學生的學習主動性，讓他們能夠通過實踐活動主動探索學習的樂趣，形成有效的交流互動，因此該教學方式具有較高的實用性。在教學活動中采取該模式進行相應的教學準備，可獲得理想的效果。