基于“現代學徒制”的古建筑工程技術專業人才培養模式研究

李銳 金錦花 李玉寶

（黑龍江建筑職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

一、研究背景

目前從事古建筑行業工程技術人員缺口較大，國內設有古建筑工程專業的學校只有幾所，都是高職院校，每年的畢業生有限，存在后續人才斷檔的情況。高職高專院校古建筑工程專業的人才培養模式現狀由于受到傳統的學科制教育體系，一直都停留在公共課、基礎課和專業課的三段式教育體系中。由于受到學科制教學模式的影響，教育過程中主要以教師為主體，也就是以教師講授為主，學生聽課為輔，學生動手能力較差，即使老師具有豐富的授課經驗和現場經驗，但是學生也出現學習目標不明確，對以后的工作崗位職責不清楚的情況。從目前狀況來看，各校該專業畢業生職業能力差，與企業要求差距大，不能滿足古建工程崗位需求。

學徒制是一種歷史悠久的職業教育模式。目前，歐洲、拉美、亞太的很多國家都通過學徒制來解決教育與就業的矛盾。由于近些年各高校都在擴招以及教學內容與實踐環節脫節等方面的原因，就業已經是一個非常重要的社會問題，就業市場面臨雙向選擇，越來越多的企業用工難，越來越多的畢業生就業難。學徒制的最大特點就是將職業教育與就業市場緊密結合在一起，使學生的工作前景清晰化、明朗化，學習與實習交替，有利于學生真正了解工作崗位到底需要哪些知識以及將所學知識應用于實踐，這樣就克服了傳統職業教育中，以老師課堂講授為主的弊端。

二、國內外研究現狀

不少國家對學徒制高度重視，并將學徒制作為職業教育的主題模式，其職業教育現代學徒制的成功經驗值得我們研究與借鑒。如澳大利亞聯邦政府與1998年引入“新學徒制”，它將以前相互隔離的學徒制和培訓制有機地結合在一起，將學生、培訓機構與雇主“三對接”，形成實際操作和層次分明的培訓課程一體化的系統。芬蘭于1992年專門頒布的《學徒制培訓法》規定了學徒制培訓的實施過程，為學生提供了堅實的法律保障。瑞士通過加強職業學校和企業的合作伙伴關系，積極探索改進和完善學徒制培訓制度從雙元制模式到三元制模式，從封閉結業式到開放深造式的轉變。

我國為做好現代學徒制試點工作，教育部職成司在2013年設立了專項課題，委托教育部職業技術教育中心研究所和華東師范大學牽頭進行理論研究，在總結國內實踐經驗和國際比較的基礎上，系統研究我國現代學徒制的內涵特征、運行機制、辦學模式、管理體制和條件保障等，探索構建中國特色的現代學徒制理論體系；委托江西省新余市、廣東清遠職業技術學院等8家單位牽頭，聯合企業進行先期現代學徒制實踐體系，分專業研制校企雙主體育人的人才培養方案，構建課程體系，制定管理方法，建立各項制度標準，制定考核評價體系等。通過先行先試，形成一些可資借鑒的典型經驗。

三、現代學徒制下古建筑專業的人才培養模式研究

首先要構建工學結合的人才培養模式。讓學生樹立自己的職業生涯規劃，注重學生的職業素質培養，加強學生職業能力訓練，使整體教育與個性發展向結合。建立工學結合的人才培養模式，將整個過程分成在校學習和實踐學習兩個階段。在校期間完成公需課和基礎課程以及專業課的學習，這一階段讓學生充分掌握基本的專業知識，目的是讓學生進行基本素質的訓練和職場認知的訓練，完成以上內容需要四個學期的時間。實踐階段則注重學生崗位技術的培養，主要安排在第5-6學期。由于本地古建筑較少導致從事古建筑的單位更少，校外聘請相應崗位技術人員較難，所以采用集中實訓的方式，讓學生直接參與企業的日常工作，分擔崗位所對應的職責，由于學生在學校兩年已經學習了相應的理論知識，只要在工作過程中有相應的師傅指導，就能做到學以致用。2018年已經與多家企業包括設計單位、施工企業以及監理單位簽訂了學徒制協議，以保證學生的實踐環節能夠正常完成。

其次要基于崗位的需求，共同制定課程體系。依據專業人才培養目標和人才規格要求，結合職業準入資格標準，培養適應行業發展和就業需要的課程體系，由學校和用人單位共同組成專業指導委員會，深入不同企業進行崗位能力需求調研，分析工作過程及典型工作任務，將工作任務轉化為具體的教學內容，合理安排專業課。

第三教學組織與實施。學生在學校除了完成理論學習，還要完成企業文化認知的學習。在課程教學設計和實施過程中，要注意課程內容要貼近實際，教學情境職業化，采用互動的教學方式，要注重全程化考核，做到“教、學、做”合一，培養學生的專業能力，實現專業技能與崗位需求相對接，綜合素質和職業素養相融合。古建筑專業有三門主干課，分別為木作工程修繕、瓦石工程修繕和油漆彩畫。三門課程都采用了項目化教學，其中油漆彩畫課程率先采用了“師傅帶徒弟”的教學方法，從沈陽故宮聘請了專業人員對學生進行了實訓，取得了較好的效果，后續還將對其余兩門專業課采取這種教學。

最后，注重過程性評價考核。采用不同的考核方式，將教學質量形式性評價與總結性評價相結合，單項評價與綜合性評價相結合，注重教學過程與質量評價有機結合，實現過程+結果的教學評價。

四、結語

我國現代學徒制各項試工作處于初步探索階段，還未從制度上對學徒制進行規范，對此可借鑒發達國家的經驗，在充分調研和論證基礎上，構建具有中國特色的現代學徒制國家制度框架，充分實現校企雙主體育人，有效推進學歷證書和職業資格證書的“雙證融合”，加強“雙師型”師資隊伍建設，推動企業參與到職業教育人才培養全過程，提高人才培養質量，完善現代企業勞動用工制度，解決合作企業招工難問題。