“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下小學(xué)英語教學(xué)分析

山東省青島市西海岸新區(qū)易通路小學(xué) 李 筠

一、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)的步驟都是由教師提前安排好的，學(xué)生的參與過程比較被動(dòng)。教師受應(yīng)試教育的影響，大多采取“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂枯燥乏味，學(xué)生在課堂上無法提起興趣。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的主體作用得到真正的發(fā)揮。

（二）有利于體現(xiàn)教師教學(xué)特色

使用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行授課，能有效彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的不足，教師在進(jìn)行備課時(shí)，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)或拓展課本的知識(shí)點(diǎn)，能有效形成教師自己的教學(xué)特色。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，能有效地提升教師的英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于加強(qiáng)師生間的溝通

使用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語教學(xué)，可以通過網(wǎng)絡(luò)聊天軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系溝通，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，可由家長(zhǎng)幫助學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)與教師進(jìn)行線上溝通。在課上教學(xué)中，教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行講課時(shí)，相比于傳統(tǒng)的英語講課方式，能有效增加教學(xué)生動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)接受的“灌輸式”學(xué)習(xí)方式，有利于在課堂中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

三、實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維模式小學(xué)英語教學(xué)的對(duì)策

（一）開展情境教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)英語是學(xué)生最好的聽說能力訓(xùn)練階段，教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)情境化教學(xué)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的代入感，給學(xué)生創(chuàng)造在課上和課下使用英語的機(jī)會(huì)。情境教學(xué)是高效的英語教學(xué)方式之一，能有效地幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)的課上知識(shí)的記憶，并在使用中得到鞏固強(qiáng)化。在教學(xué)過程中，根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體的功能，可以實(shí)現(xiàn)游戲化、生動(dòng)化的教學(xué)，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和積極性。

例如：在小學(xué)六年級(jí)的英語課文Unit1“ The kings new clothes”教學(xué)時(shí)，教師可以收集與皇帝的新裝相關(guān)的圖片或動(dòng)畫，在課前導(dǎo)入階段展示出來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如給學(xué)生播放英語動(dòng)畫版的“The kings new clothes”。為了增加學(xué)生的情境教學(xué)體驗(yàn)，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以扮演整體故事的一部分選段故事中的人物，有人扮演國(guó)王、有人扮演裁縫、有人扮演普通人……學(xué)生利用空閑時(shí)間練習(xí)好自己負(fù)責(zé)的英語臺(tái)詞后，在下次上課時(shí)進(jìn)行故事的對(duì)話表演，這能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）構(gòu)建線上教學(xué)

結(jié)合小學(xué)生遺忘快、理解能力差的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布自身錄制的微課視頻與音頻，或上傳PPT、PDF等資料，能幫助小學(xué)生在課前結(jié)合微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后整理筆記。教師通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，加強(qiáng)了線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的聯(lián)系。

例如：教師在線上教學(xué)時(shí)，可以布置課上學(xué)習(xí)的提問任務(wù)，學(xué)生只有認(rèn)真觀看線上教學(xué)視頻后，才能在第二天跟上教師的教學(xué)思路，保障線上教學(xué)被學(xué)生收看，能有效地提升線下教學(xué)的教學(xué)效率。進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，教師還能對(duì)課堂未講完的知識(shí)點(diǎn)或基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充內(nèi)容進(jìn)行延伸講解。

（三）開展家校合作

小學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況直接影響到其學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)完課上知識(shí)點(diǎn)后就認(rèn)為自身完全理解了，開始驕傲自滿，或部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，回到家后不認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)和第二天上課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，很快就會(huì)將學(xué)會(huì)的知識(shí)遺忘。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)聊天軟件進(jìn)行溝通合作，由家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)生自覺主動(dòng)地觀看教師的教學(xué)微課可能性不大，教師應(yīng)聯(lián)系家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一同觀看教師提供的英語微課視頻和學(xué)習(xí)資料。家長(zhǎng)可以在學(xué)生完成作業(yè)后拍照上傳到班級(jí)交流群中，進(jìn)行學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況的反饋工作。教師還可以在周末抽出固定的一段時(shí)間，進(jìn)行網(wǎng)上在線的英語學(xué)習(xí)困難答疑解惑，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，能有效地為家長(zhǎng)傳授正確的英語學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生家里也形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，每個(gè)人都是信息的傳播者，都可以盡情地表達(dá)自身的想法。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境，讓學(xué)生能夠在良好的英語環(huán)境中有效提高口語水平。

例如：在學(xué)習(xí)“In a nature park”這一單元的時(shí)候，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握新的詞匯和句型，能夠在具體的語境中進(jìn)行靈活的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情感。在教學(xué)過程中，教師先教學(xué)生新單詞“forest，river，lake”等，然后再教學(xué)生新句型“Is there a...?”“Yes，there is.” 在學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以讓兩名同學(xué)一組進(jìn)行合作，畫出一個(gè)自然公園圖，然后用“Is there a...in front of/beside/behind...?”等進(jìn)行問答練習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的詞匯和句型，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以在進(jìn)行課文內(nèi)容講解和知識(shí)點(diǎn)梳理時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建，并能直觀地展現(xiàn)本節(jié)課所講的知識(shí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的印象，提升學(xué)生的思維邏輯能力。

例如：在學(xué)習(xí)“Western festivals”這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生介紹自己了解的西方節(jié)日，并根據(jù)其中的相關(guān)性構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將課文中的節(jié)日在腦海中形象化。又如：在學(xué)習(xí)“A field trip”這個(gè)單元的時(shí)候，設(shè)定的教學(xué)主題是學(xué)生正在進(jìn)行的一次野外活動(dòng)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以向?qū)W生提問課文中的核心問題“What can you do on a trip？”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論并回答教師提出的問題，如果學(xué)生回答“barbecue”“pick a flower”等 答 案，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然環(huán)境、做好野外安全防護(hù)等思想教育。在教學(xué)活動(dòng)中通過教師的引導(dǎo)性提問能有效增加學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（六）合理利用教學(xué)資源

在課堂教學(xué)中結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式，能有效地提升課堂資源的利用效率，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上直接搜索自己想要的教學(xué)輔助性材料，節(jié)省了教師翻找紙質(zhì)版資料的時(shí)間，提升了教師的備課效率。這些輔助性的教學(xué)資源多是具有趣味性、直觀性和多樣性的圖片和視頻等，通過使用互聯(lián)網(wǎng)多媒體的功能，有利于幫助教師講解一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，幫助小學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，能有效吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，教學(xué)視頻和教學(xué)資料不受時(shí)間和空間的限制，方便學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)查看，教師可以對(duì)更多的教學(xué)資源進(jìn)行合理的應(yīng)用，提升小學(xué)英語教學(xué)的趣味性和靈活性。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在一定的困難，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的需求以及小學(xué)生的認(rèn)知情況和心理特征，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的教學(xué)方式改進(jìn)。利用互聯(lián)網(wǎng)高效快捷、資源豐富等優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教師的英語教學(xué)水平。