統編版教材小學語文情境教學的有效實施策略

山東省青島市西海岸新區靈山衛小學 沈麗欣

一、小學語文情境教學的實際價值

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

現階段，隨著我國教育改革的深入，教師需不斷落實教育政策，以此改善自身的教學方法，讓學生接受良好的教育。為此，在小學語文教學中應加強情境教學，激發學生的學習興趣，使其在學習中發現樂趣，增強其自身意識，緩解學生學習壓力，在輕松的氛圍下，展開有效的學習，讓學生對知識內容印象深刻。同時，通過情境教學可豐富學生的活動，符合學生的學習要求，使其在學習中找到適合自己的學習方向，快速地進入學習狀態，增加學生的自信心。此外，利用情境教學的方式有利于減輕教師的工作負擔，幫助教師更好地完成教學任務，實現教學目標。通過情境教學豐富學生的生活，使其在日常生活中感受語文的知識內容，增加學生的生活閱歷，在課堂的學習中能夠積極地配合教師參與到教學活動中，有利于教師更好地開展教學任務，以此達到教學目的。

二、小學語文情境教學的具體策略

（一）利用設備，強化教學

語文學科是小學基本學科之一，學習語文有助于學生掌握語言的技巧，認識大量的漢字，提高自身的語文素養。為此，教師按照新課改的要求，在小學語文教學中可利用情境教學的方式開展教學。教師利用多媒體進行知識的講解，通過生動的動畫圖像吸引學生的注意力，使其在多媒體中感受立體的效果，可有效達到良好的教學目標。

例如：在教授統編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》時，教師運用多媒體為學生呈現大青樹下的小學的圖像，包括太陽花的小路、不同民族的學生、飛舞的蝴蝶、有趣的猴子等。然后播放動態視頻，讓學生感受早晨邊疆小學的美麗，有助于學生對文章內容的分析。同時，可讓學生了解更多的民族以及其內在的特色，豐富學生的知識，以此提高學生的學習效率。

又如：在統編版小學語文二年級上冊第四組第14課《我要的是葫蘆》的教學中，教師可以使用多媒體設備配合小游戲的方式搭建教學情境，引入后續教學。在此過程中，教師可以依托小游戲“摘葫蘆”復習詞語，配合“葫蘆”“藤條”“奇怪”“鄰居”“盯著”“蚜蟲”“自言自語”等詞語的出示，讓學生讀詞摘詞。利用多媒體課件制作的小動畫“摘葫蘆”，有效吸引學生的注意力，激起學生學習的興趣。此時，教師可以配合課文第一自然段的內容與插圖，提出“圖上畫了什么？你可以用上剛剛摘下的詞語說一說”的問題，引導學生自由表達后出示句子。隨后，出示例句“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆啊！”讓學生理解“這樣的葫蘆多么可愛”以及“年輕人喜歡他的小葫蘆”，以此引入后文的閱讀與學習。通過這樣的方式既能夠鼓勵學生用學過的生字詞說話，把詞語運用到具體語境，又能夠檢查學生對上一節課生字詞的理解掌握情況，做出及時的反饋。

（二）角色扮演，增加體驗

小學語文的知識內容較為豐富，包含著各類有趣的故事，可有效提高學生學習的積極性，通過對故事的閱讀有助于學生對內容的理解，在詳細的分析下掌握作者的寫作技巧，有利于為學生的日后寫作打下堅實的基礎。因此，教師在語文情境教學中可讓學生對課文中的角色進行扮演，使其體驗文章中的情境，提高學生的表演能力，更好地感受文中的中心思想，把握文章中的人物情感，促使學生掌握具體的知識內容。

例如：在統編版小學語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，教師先讓學生對全篇的內容進行通讀，讀完一遍后，教師為學生安排相應的角色，找出七位學生，讓其扮演五粒豆以及母親與小女孩，再指派一名學生朗讀旁白。教師讓學生先對自己負責的內容熟悉一下，然后開始表演。通過學生的演繹可充分了解豌豆苗的生長對小女孩病情的影響，有效提高學生的學習效率。

（三）聯系生活，感受情境

教師在情境教學中應當與實際生活進行充分的聯系，使學生在語文學習的過程中感受生活中的情境，將其有效地結合，便于學生對知識的充分掌握，豐富學生的經驗。教師在實際教學中不斷創設情境，結合學生的自身經驗，以此完成教師的教學任務。

例如：在統編版小學語文四年級上冊《繁星》的教學中，文章是作者對自己家鄉七八月份夜晚的描寫，教師在該篇文章講述完成后，可為學生布置相關的課后作業。可以讓學生根據自己家鄉的特點，圍繞自己身邊的情境，如家鄉的游樂場、書店、小樹林等，寫一篇小作文，在作文中表達自己對家鄉的情感。要求學生通過不同的景色闡述自己的想法，更加貼近生活，以此增強自身的觀察能力。

（四）營造氛圍，提高興趣

在新課改背景下，不斷促進情境教學的多元化，在小學語文教學中，為學生營造良好的學習環境，逐漸加強趣味性教學，增強學生的學習興趣。在課堂教學中，與學生增加互動，以問答的形式，活躍課堂的氛圍，以達到良好的教學效果。

例如：在統編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》的教學中，在文章分析講解完后，教師可向學生提出有關問題，如“文章中陶罐和鐵罐之間發生了什么故事？”“陶罐與鐵罐各自性格的不同之處？”“對于陶罐與鐵罐的結局有什么想法？”等。通過學生的回答，教師對其進行引導，有利于學生掌握具體的內容。

古詩文教學是小學語文教學中的重難點內容，由于學生在日常生活中普遍使用現代漢語，因此難以迅速接受、理解古文用法。基于這樣的情況，教師可以在古詩詞教學中引入情境教學模式，將學生帶入“古代”情境，促使其更好、更深地理解古詩文內涵以及古文用法。

例如：在統編版四年級上冊第25課《王戎不取道旁李》的教學中，教師可以穿漢服或是服裝中融入古風元素，學習生字的同時以文言文問候學生，讓學生耳目一新，從視覺、聽覺上直觀地感受古韻，巧妙地為學生創設學習文言文的情境，激發學生學習文言文的興趣。課堂上，引導學生進行古詩文的朗讀，讓學生在教師的引領中讀準字音、讀清停頓、讀明意思。以讀促悟、順學而導，讓學生感受到其實誦讀就是學習文言文最簡單、最有效的方法。在完成教學任務后，教師可以對學生行送別禮，道“后會有期”，引導全體學生起立向教師還禮，促使“古代”情境貫穿整個課堂，推動小學語文課堂教學的升級。

（五）語言引導，展開想象

教師的語言也是創設生動課堂情境的重要內容。在實際的小學語文教學中，教師可以利用啟發性語言，引導學生充分發揮自己的想象力，在其腦海中形成更為多樣的情境。通過這樣的方式能夠達到更好的語文課堂教學效果，特別是在小學語文寫作教學中，導入情境教學模式可以打開學生的寫作思路，豐富寫作內容，提高學生的寫作質量。

例如：在統編版小學語文四年級上冊第四單元《習作：我和______過一天》教學中，教師可以提問：“同學們，在這個單元中，你們學習了四篇神話，認識了幾位神話人物，你還記得都有誰嗎？”“除了這些人物之外，我們讀過許多的童話故事，其中也有許多可愛的人物，你知道哪些呢？”在學生回答后，進一步提問：“這些人物有的本領高強，有的美麗善良，如果有機會和他們中的某一位過一天，你會選擇誰？你們會去哪里？你們之間又會發生什么故事？這節課，我們就一起來完成作文‘我和××過一天’，”引入后續教學內容。在此過程中，教師可以組織學生進行頭腦風暴，以問題“在這一天中，你們會去做什么事？你是要做旁觀者，還是也要參與到情節中呢？”引導學生形成作文的創意梗概。依托語言情境教學方式，小學生的想象力得到充分發揮，作文的生動性、情節趣味性、內容豐滿性得到明顯提升，提高了小學語文作文教學的效率效果。

總而言之，在小學語文教學中，利用情境教學可有效提高課堂教學質量，培養學生的學習興趣，增強學生的學習能力，不斷豐富學生的自身體驗，為學生語文知識的學習提供良好的氛圍。