以人為本視野下小學數學核心素養的培育路徑

山東省青島市城陽區流亭街道仙家寨小學 李 辰

眾所周知，數學學科是基礎性非常強的工具性學科，在拓展學生思維、開發學生智力、培育學生綜合素養方面發揮著不可替代的作用。小學數學是學生學習數學知識的基礎性階段，是學生培養數學興趣、形成數學意識、培育數學思維的關鍵性階段，對學生后期的數學學科及其他學科的學習有著非常關鍵的影響。

小學階段，由于小學生的理解能力、思維能力及綜合智力開發仍處于初始期，故而小學數學的教學要高度重視以人為本教學理念的應用，要以提升小學生數學核心素養為目標，圍繞小學生的數學學習特征、困境及需求開展小學數學課堂教學工作。鑒于此，我基于以人為本的教學理念，重點探究小學數學核心素養培育的路徑，具有一定的理論研究價值與教學實踐意義。

一、以人為本教學理念與小學數學核心素養

明晰以人為本教學理念的價值表達與小學數學核心素養的核心內涵是探究以人為本視野下小學數學核心素養培育路徑的基本前提。鑒于此，我對兩者的具體內涵進行探究，分析如下：

（一）以人為本教學理念的價值表達

在新課改的背景下，以人為本的教學理念得到學術界與實務界的廣泛認同。雖然目前對于以人為本的教學理念沒有統一的精準定義，但是其總體思想是一致的，即以人為本就是圍繞學生客觀求學需求而開展的教學模式，要明確并尊重學生作為教學活動主體的地位，教學方式、教學方法、教學手段都要圍繞提升學生學習效果而開展，要從“灌輸式”“單向化”“教條型”教學向“引導式”“雙向化”“創新型”教學轉變，全面提升學生各學科的核心素養，打牢學科基礎，培育學科知識應用能力，形成學科創新發展思維。

（二）小學數學核心素養的核心內涵

隨著素質教育改革進程的加快與新課改的持續深化，培育各學科核心素養成為學校的重要工作，小學數學核心素養培育也不例外。何謂小學數學核心素養？其內涵如何，至今仍未有統一的定義與標準。我結合自身的教學經驗進行思考，簡要探索小學數學核心素養的核心內涵。國家在義務教育數學課程標準中明確了“知識技能、數學思考、問題解決、情感態度”四個目標要求，在此基礎上我結合小學階段數學的基本特征，將小學數學核心素養概括為三個維度：第一維度是掌握數學基礎知識，形成初步的數學技能；第二維度是以解決問題為標準，培育應用數學知識與技巧來解決實際問題的能力；第三維度是將數學思維與創新思維結合，潛移默化地使學生形成數學創新思維，能運用數學視野來發現問題、看待問題及解決問題。

二、以人為本視野下小學數學核心素養培育的路徑

基于前文的研究，結合小學數學學科教學的基本規律與實際情況，我從培訓小學生基礎數學知識、培養小學生數學應用能力、培育小學生創新數學思維三個方面探究以人為本視野下小學數學核心素養培育的路徑，具體分析如下：

（一）堅持“固本培元”的教學模式，培訓學生形成非常扎實的數學基礎

堅持“固本培元”的教學模式是以人為本視野下小學數學核心素養培育的首要舉措，核心目標為培訓學生形成非常扎實的數學基礎。毫無疑義，提升小學數學課堂教學的效能是打牢學生基礎數學知識的關鍵。因此，可以采取以下舉措。

（1）高度注重學生課前預習的引導、規劃及安排，奠定“固本培元”的基礎。數學教師要在課前布置預習工作，并積極調動班級干部、學生家長等力量，引導、督促小學生在課前進行預習，從而確保課前小學生對課堂教學內容有初步的了解和印象，降低抽象課堂知識的難度。

（2）全力構建趣味數學課堂，注重“固本”。在整合線上線下小學數學教學資源的基礎上，運營多種教學工具，植入日常生活場景來豐富小學數學教學內容，變抽象為具體，由理論轉化為實踐，在加深學生印象的基礎上激發學生對數學知識的學習興趣，并設計多種形式的活動，提高學生在數學課堂的參與度，發揮學生學習數學知識的主觀能動性，最終提升學生的獲得感與成就感，形成良好的數學課堂學習正向循環。

（3）持續夯實小學課后復習與練習，強化“培元”。由于小學生的抽象思維能力尚未完全形成，因此對于小學階段的數學知識必須加強復習，不斷對相關知識點進行試題訓練，這是不可忽略的重要步驟，也是最有效的方式。因此，要加強對小學生數學課后復習的考核，要確保每一個小學生的課后練習得到有效落實，唯有如此才能真正實現有效教學，打牢小學生的數學基礎。

（二）實施“問題驅動”的教學思路，培養學生解決客觀問題的數學能力

實施“問題驅動”的教學思路是以人為本視野下小學數學核心素養培育的核心舉措，核心目標為培養學生解決客觀問題的數學能力。在小學數學階段，概念學習是非常重要的部分，但是概念學習具有較高的抽象性、概括性、總結性，故而常規的教學思路會使得學生只能被動地、單向地接受教師“灌輸”的數學知識與內容，學生對于相關的數學規律與法則只是為了學習而學習、為了探索而探索、為了背誦而背誦，缺乏數學學習的主導權，沒有融入自身的思考，也缺乏主動觀察、發現問題及解決問題的能力。鑒于此，必須探索“問題驅動”教學，數學教師通過在小學數學教學課堂嵌入現實問題，構造數學應用場景，激發學生的好奇心，繼而與學生一起應用數學知識與技巧來解決問題。在這個教學過程中，學生的數學知識應用能力、技巧應用水平都會得到極大的提升，對基礎數學知識會有深刻的理解與把握，這對后續數學知識的學習有著重要的價值。

（三）探索“質疑交流”的教學創新，培育學生自主創新學習的數學思維

探索“質疑交流”的教學創新是以人為本視野下小學數學核心素養培育的探索性策略，核心目標為培育學生自主創新學習的數學思維。在小學數學的學習階段，小學生面對抽象的數學公式、概念及原理，會存在諸多的疑問和質疑。在此情形下，小學教師應該積極探索“質疑交流”的教學方法，引導學生去觀察、比較、實踐、總結相關技巧、規律，幫助小學生更好地理解數學知識，并逐步培養學生應用數學的能力，一旦數學知識與數學應用能力得到不斷強化，下一階段將提升學生的數學思維。探索“質疑交流”的教學創新的核心邏輯就是要把小學生自身的獨立思考、想法及行動操作融入數學學習，真正使得數學意識、數學思維得到訓練，最終提升學生的數學核心素養。

總而言之，以人為本的教學理念是符合小學階段數學教學規律與小學生數學學習客觀實際的教學思路與方法。小學數學是學生打牢數學基礎知識、培育數學應用能力、啟發數學創新思維的關鍵階段與黃金時期，小學數學必須堅持以人為本的教學思路，圍繞培育小學生數學核心素養來展開教學。基于小學數學的教學內容，結合小學生自身學習面臨的困難，我認為以人為本視野下小學數學核心素養培育必須要注重數學基礎知識的強化，必須要關注學生運用數學知識解決客觀問題的數學能力培養，必須要引導學生能自主創新運用數學思維與方式發現問題并解決問題，真正提升學生的數學核心素養。