ERP環境下會計電算化課程教學改革的思考與探索

袁海玉（巴音郭楞職業技術學院）

職業教育人才培養模式必須順應外部環境（如政策環境、市場環境、職業環境等），這樣才能將“實用型人才”的價值最大化，從而促進人才供給側（高職院校）與人才需求側（用人單位）的無縫銜接。進入21世紀依賴外部環境最大的變化是信息化、網絡化，其中，ERP既是一種以先進技術為支撐的信息管理平臺，也代表一種優秀的系統化管理思想[1]，由此形成的“ERP環境”不容小覷，尤其在高職院校會計電算化課程教學方面舉足輕重。

■ ERP環境與會計電算化課程概述

企業資源計劃（EnterpriseResourcePlanning：ERP）的核心是供應鏈管理，在“互聯網+”思維及信息技術優勢作用下，實現了先進管理思想與決策手段的有機融合，其價值包括消解傳統企業便捷、改善企業業務流程、優化企業運行結構等。從外部視角觀察，ERP可以滿足同一企業在不同時空、領域、部門、組織等之間實現“實時信息整合”，從內部視角觀察，ERP可以便捷地將人力資源管理、財務管理、生產管理、物料管理、供銷管理等銜接起來，進而滿足物流、信息流、資金流、價值流等集成共享，很好地規避了信息失真和不對稱的現象；結合以上分析，“ERP環境”具有廣泛的影響力和輻射力，除了企業、市場、供應鏈之外，基于人才媒介的傳導效應，也關系到會計電算化課程教學改革。

高職院校會計電算化課程教學承擔著向各類用人單位輸送會計信息化人才的職能，由于“財務模塊”是ERP系統核心模塊之一，客觀上要求會計電算化課程教學改革中加強ERP滲透。但從現狀來看，ERP環境下高職院校會計電算化課程教學存在重重阻力，導致學生畢業進入正式工作崗位之后，難以適應ERP環境下的企業信息化管理要求，究其根源，主要是高職傳統會計電算課程中“單模塊教學”思維固化，未能真正將教學內容、教學方法、教學評價等融入到ERP環境之中，而是形成了相對簡單、淺化、機械的“知識互動教學模式”。然而，從會計電算化的內涵出發，它與ERP環境存在天然的融合契機，ERP本身是一種先進的信息管理平臺或軟件，它擴大了會計電算化的應用范圍[2]，后者主要對接企業內部經營管理的各個層面，而融入ERP環境之后，可以遍歷企業的各個節點、貫穿整個供應鏈，且不限于財務領域；因此，ERP環境下會計電算化課程教學改革時，要明確兩者之間的共性，即ERP、會計電算化都需要借助信息技術，且都包括了財務模塊。

■ ERP環境下會計電算化課程教學現狀分析

（一）教學目標現狀

以巴音郭楞職業技術學院會計電算化專業學生為研究對象，基于120名學生的綜合調查顯示，有72名（60.0%）學生“對ERP環境沒有準確的認識”，這表明在會計電算化教學過程中，教師、教材、教具等方面并未全面且清晰地闡釋ERP的內涵。在進一步調查中，選取巴音郭楞職業技術學院及周邊高職院校會計電算化教師50名，有32名（64%）教師表示在教學過程中，主要目的是讓學生有效掌握一些財務軟件，這相當于將“ERP環境”降級為“ERP應用”。但同時，幾乎所有的會計電算化教師都認同一個觀點，即課程教學目標不能偏離“會計業務自動化”發展方向，而這一目標更符合ERP環境下的教學改革需求，然而涉及到具體教學活動，目標偏離卻是常態。據此筆者認為，ERP環境在高職院校會計電算化課程教學領域的建設，并未達到潛移默化、潤物無聲的程度，從而導致會計電算化教學目標與會計職業人才培養目標脫節，或重點培養學生的計算機、會計軟件操作能力，或重點培養會計電算化專業素養。

（二）教學內容現狀

目前，高職院校ERP環境主要以物理形態呈現，從“校企聯合”教育邏輯上看，是因為企業方面大規模展開ERP系統建設，而高職作為會計電算化人才輸出方，需要與之保持高度對稱。但由此就衍生出一個問題：一旦高職院校中ERP環境建設完成，出于教育資源利用最大化的考慮，就不會持續、大規模地投入更新。相對應的，ERP系統（軟件）近年來發展迅速，在“互聯網+”新業態驅動下，全面脫離單機操作、轉向網絡平臺，但很多高職院校的會計電算化課程教學中，仍然被禁錮在單機系統中，且軟件版本落后、功能單一，這無疑會造成教學內容的陳舊。

（三）教學方法現狀

從整體的“信息技術與學科深度整合”維度出發，教學方法落后是顯而易見的問題，在會計電算化課程教學改革方面，主要阻力來源于傳統教學方法慣性。結合巴音郭楞職業技術學院的調查來看，理論課與實訓課需要頻繁“轉場”，即理論課教學在教室、實訓課教學在機房，這完全違背了“ERP環境”的設置初衷，也造成了理論與實操的隔閡。結合前文分析，ERP不是簡單的“軟件系統”或“軟件平臺”，它也代表了先進的企業管理、決策思想，強調供應鏈內各種“流量”的高速傳播、有效共享，而傳統教學方法僅將ERP環境視為“獨立性會計信息操作系統”，在功能上也僅僅輔助財務管理、會計工作，所以教學方法亟待改革。

（四）教學評價現狀

教學評價單一是會計電算化課程教學中的主要詬病。所謂“單一”，不僅指教學評價主體單一，即傳統教學中僅允許教師進行評價，還包括評價方式、手段的單一，如采用“單元測試”“期末考試”的卷面形式。事實上，ERP環境下培養會計電算化人才，最具備評價資格的應該是用人單位，同時評價內容也要從專業知識、技能等，擴展到職業道德、信息素養等方面。近年來，巴音郭楞職業技術學院的會計電算化教學進行了一些改進，主動將學生納入評價主體領域，但評價形式仍然依賴傳統途徑，如作業情況、考試結果、出勤情況等，“校企聯合”的優勢沒有得到發揮。

■ ERP環境下會計電算化課程教學體系構建

（一）以ERP環境為要求、重新定位人才培養目標

在ERP環境下，促進會計電算化教學目標立體化，實現人才培養目標與市場需求目標的統一。會計電算化教學目標設置要以用人單位工作內容、崗位職責為大前提，構建一個“課程大目標”，然后借助ERP系統的功能，分解成若干“課程子目標”，在這一層次展開會計電算化課程內容銜接，最終構建立體化的課程體系。以“總賬系統期末處理”（大目標）為例，在ERP環境下分解成“總賬系統初始化”“日常處理”“期末核算”三個小目標，這樣可以讓會計電算化學生清晰地看到每個目標下的工作內容，進而對接出納、套賬主管、總賬會計等職務。

（二）融入ERP業務流程、豐富教學內容

ERP將會計信息系統視為“核心部分”，而會計信息系統的是實效價值，需要置入企業組織或“供應鏈”才能顯示出來。因此，基于ERP環境下的會計電算化課程教學改革，應積極融入到ERP業務流程，按照企業財務管理方面的要求定制教學內容。例如，在ERP軟件系統方面，高職院校應與當地企業所采用的類型、版本保持一致，在機房環境中多配置幾種ERP工作環境，提高學生的適應性。

（三）教學環境實現崗位輪崗、完善教學方法

從職業教育本色出發，教學方法要突出實用性，這是進行教法創新的大前提。因此，基于教學環境實現崗位輪崗，主動摒棄“講授法”“練習法”“作業法”等教學方法，消除理論與實踐轉場的現象、統一轉入機房教學，每節課講授完畢之后，為學生保留充分的模仿訓練時間，教師加強現場指導、交流。同時要注意到，ERP環境下的不同會計系統雖有差異，但操作思維基本相同，所以教學方法還應基于“自主+合作+探究”模式完善，如布置相關任務，讓學生課下利用計算機自主完成，再指導學生分組探討、共享經驗，還可以帶領學生走入企業，直接獲得財務人員的指導。

（四）引進企業真實業務操作、優化教學評價

優化教學評價除了擴展評價主體、豐富評價方式外，還應該引進企業真實業務操作，即將教學評價與企業考核聯動起來，例如，教師以“企業招聘官”的身份，綜合評價學生的學習成果，或直接由企業人員擔任評價人員。關于教學評價內容的“多途徑”，也是一個重要的改革方向，由于不同評價主體立場差異，無法保障評價結果的客觀性，但同時引入教師專業立場、學生主觀立場、企業用人立場之后，基于三方博弈形成的多樣性評價結果，如理論分數、實操分數、創新分數，更符合教學改革目標。

綜上所述，ERP環境具有動態性，得益于網絡、信息、軟件及計算機等技術發展，其應用性能與思想理念等都在不斷進步。除了教學目標、教學內容、教學方法及教學評價之外，教學改革的主要驅動力為師資隊伍，尤其對于廣大“雙師型”教師，長期脫離實踐環境，也會影響自身的教育能力，因此高職院校還要投入必要資源，不斷強化師資隊伍綜合素養。