素質教育視域下的小學教育創新

天津市薊州區白澗鎮五百戶中心小學 劉月芳

梁啟超的《少年中國說》中寫道：“少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由；少年進步則國進步；少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄于地球，則國雄于地球?！边@句話告訴我們，中國的發展離不開一代又一代積極奮進、努力進取的少年，然而少年的培養與發展又離不開國家和學校的教育，其中尤為重要的便是小學教育。小學教育作為中國最基礎的教育，需要為學生的未來發展打下扎實的基礎，通過各種教育手段和措施，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生的全面發展。

一、教育創新的必要性

隨著經濟的高速發展和國民素質的普遍提高，社會大眾對教育的重視程度越來越高，特別是小學教育，儼然成為家長心目中的頭等大事。因此，社會和家長對小學教育教學的期待也越來越高了，而且建設中國特色社會主義國家需要高素質、能創新、有想法的人才，這就要求教師要積極進取，注重創新，因材施教，努力培養學生的創新意識和思維。

二、教育管理的創新

教育管理的創新首先要求教師轉變舊有觀念，改變以往的“灌輸式”教學模式，真正做到以學生為主體，尊重學生的主觀感受。尤其是班主任，作為一個班級的領導者和領路人，在學生身心的發展過程中起著重要引導作用，這個作用在小學教育中表現得尤為突出。這就要求素質教育下的班主任要摒棄傳統觀念，認真研究學習當今社會發展對人才的需求和現代教育教學目標及要求，并根據本校的實際工作狀況，在工作中切實落實全國教育大會精神的具體要求。

（一）轉變舊有觀念，切實實踐新課程改革理念和要求

小學教育管理的關鍵在于班級管理。班級管理指的是以班級為單位，教師根據一定的目標和要求，使用一定的管理手段和措施，激發學生的主體意識，培養學生的實踐能力，真正促進學生的全面發展。根據新課程改革的理念和要求，新時代下的教師要主動改變以教師為中心的觀念，努力為學生創造更多的實踐機會，盡可能地讓每一位學生都能參與班級的管理，充分發揮學生的主體作用，真正做到“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”。同時，教師還要認識到學生的個體差異，尊重學生的主觀感受，不戴有色眼鏡看待學生，平等地對待每一位學生，積極地引導和塑造每一位學生，在鼓勵學生個性發展的同時還要關注品德的教育，幫助學生樹立正確的道德觀。

（二）營造健康和諧的校園文化

學校是學生身心發展的重要場所之一，一個健康和諧的校園環境對學生身心的發展有著至關重要的作用。在經濟高速發展的今天，學生時時刻刻都在遭受各種各樣的文化沖擊，這些文化涵蓋了社會現實、歷史國情、人文地理甚至是一些不文明現象等，導致學生雖然行為舉動依舊稚嫩，但是思想卻比較成熟，而且在不文明現象的影響下，部分學生思考問題、解決問題容易走極端。這就要求教師要時刻關注學生的心理健康，進一步優化教育教學方法，充分利用學校的各項教學設施，在校園內滲透傳統文化教育和心理健康教育，凈化和豐富學生的心靈，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進學生身心的健康發展。同時，教師還需要加強師德師風修養，提升思想政治素質，注意自身的行為舉止，在日常生活與教育教學中潛移默化地影響身邊的學生。

（三）教師不斷完善自身素養，培養創新意識

韓愈的《師說》中曾說：“師者，所以傳道受業解惑也。”“傳道”指的是教師要言傳身教，傳授知識的同時還需要培養學生的人格。這要求教師不斷加強自身的思想道德建設，以身作則，為人師表，時刻為學生樹立榜樣。比如：注意使用文明禮貌用語、誠實守信、勤勞樸素、與人友善、堅強勇敢等?！笆軜I”指的是傳授基礎知識和基本技能。“解惑”指的是學生提出疑惑，教師能夠有效解決學生的疑惑。作為小學教師，要想真正實現“傳道受業解惑”，就要做到終身學習。比如：利用業余時間觀看教育教學專家講課視頻，與校內外優秀教師交流學習，改進自身的教學方法，反思每節課的教學過程，不斷提升自身的教育教學水平和文化素養。

三、教育方法的創新

（一）教學方法的創新

傳統的教育是以教師的教和學生的學為主要模式，應試教育下教師為達成教學目標一味地講，學生被動地接受知識，這樣“填鴨式”的教學導致學生缺少自我發揮的空間，不敢甚至不會表達自己的想法。素質教育下的小學教學要求教師尊重學生的個體差異性，改變教學模式，堅持“以人為本”，堅持以學生為學習的主體，打破教師的“一言堂”，這就要求教師必須及時轉變教學觀念，更新教學方法。

由于小學生年紀較小，注意力和理解力均不是很好，教師應當將教學活動情境化，注重教學內容與學生實際生活的聯系，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。為了實現素質化教學，課前教師應當充分研究課程目標和要求，將教材內容中的知識點進行深入分析，并結合本班學生的特點，對教學方法進行優化創新。教學過程中，教師應多利用研究式、啟發式、合作式教學模式，多設置開放性問題，組織學生在課堂上獨立積極地開展研究性學習，引導學生積極參與，鼓勵學生交流互動。課后教師還應當及時反思總結課上出現的問題，進一步提升自身的教育教學水平。

同時，現代科技水平的發展也為小學課堂教學方法提供了新的可能，投影設備、移動設施、網絡技術的發展為現代教學提供了便利，教師合理有效地利用現代教學設備，有利于教師講課的清晰與精準，有助于學生更好地理解知識的內涵，同時還能增加學生的學習興趣。

（二）評價方法的多元化

素質教育下教師要擺脫應試教育留下的“后遺癥”，不以成績論英雄，應當多方面、全方位地評價每一位學生，確保評價的合理性和科學性。首先，教師應當正確認識考試的作用，將考試作為階段性評價的一個環節，幫助學生從考試成績中發現平時學習狀態的不足和問題，進一步有針對性地去解決這些問題。除此之外，教師還可以采取學生互評和家長反饋等方法對學生進行全方位的評價，進一步確保評價方法的全面性和科學性。與此同時，還要注重學生的實際操作能力，注重學生實踐能力的培養，盡可能避免“高分低能”的出現。在對學生進行評價時，教師應當關注到每一位學生的優缺點，結合學生的性格特點，幫助學生揚長避短。

四、創新型人才培養

（一）教師提高自身的創新能力

教師是學生學習的榜樣，具有創新精神的教師所教出來的學生也比較有創新能力和意識。教師自身的創新思維是可以通過培訓等方式來培養的，作為教師，要積極學習新知識、新思想，豐富自身的文化素養，讓自己的思維時刻保持在活躍狀態。同時，教師還需要結合自身的經驗和教訓，將自己學習到的新知識、新思想潛移默化地傳授給學生，促進學生的創新意識的形成。創新思維和能力的培養不是一朝一夕能成功的，這就要求教師做到終身學習，不驕不躁，積極向優秀教師請教學習，注重教學反思。

（二）學生創新思維的培養

教師應當堅信每個學生都是獨立的、完整的個體，他們擁有自己的思維方式，尤其是小學生的思維更加活躍，經常會出現各種各樣的問題和奇思妙想，有些甚至會讓教師回答不上和無法理解。作為教師，應當尊重學生的個體差異，充分了解該階段學生的需求和個性特點，鼓勵學生個性發展，加以適當的引導，積極拓展與豐富學生的思維，充分挖掘學生獨特的潛力，因材施教。例如：針對個性內向不愛言談的學生，教師要給他們足夠的空間和時間，要有足夠的包容心和耐心；對于特別開朗、熱衷于表現自己的學生，教師也不能忽略他們，要給予足夠的關注和關心。

小學生的思維活躍，想象力豐富，創造能力強，是培養創新型思維的最佳階段，但學生在成長過程中思想是會不停改變的，思維模式也會隨之變化，這導致學生在不同時期的創新能力有所不同。教師應當充分了解學生每個階段的差異性，在不同階段采用不同的方法引導學生。例如：一二年級的學生抽象思維尚未建立起來，學生思考問題普遍比較直接，教師可以利用直觀的教學設備引導學生主動思考；高年級的學生心理發育比較成熟，思考問題比較全面，教師可以適當放手，培養學生獨立發現問題解決問題的能力。但是，學生的創新思維的培養不是一朝一夕就能完成的，這要求教師要有耐心，持之以恒。

總之，隨著時代的發展，現今社會教育越來越重要。作為教師要時刻牢記自己的使命，時刻以高標準來要求自己，積極進取，勇于創新，培養中國特色社會主義社會需要的人才。