高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力

山東省濱州市陽信縣第一中學 李 杰

一、高中物理課程的特點及提高學生抽象思維能力的重要性

（一）高中物理課程的特點

學生初次接觸物理知識的學習是從初中開始的，但初中物理的知識內容偏向于學生的記憶和理解，答題時一般是用文字來描述的，對學生的抽象思維能力要求不高。而高中物理課程內容過于抽象，公式也比較多，物理知識的應用分析也相對較多，需要學生用所學物理理論知識解決實際的問題。比如：在學習“受力的分析”章節時，需要學生根據實際感受和抽象想象分析物體的受力方向，進而應用公式定理計算受力物體最終的受力大小。面對相對較復雜的物理問題，整個分析過程也是很吃力的，非?？简瀸W生的邏輯思維和抽象思維能力。而大部分學生的抽象思維能力是比較薄弱的，需要教師正確積極地引導，在日常教學中培養提高學生的抽象思維能力。

（二）提高學生抽象思維能力的重要性

相關研究發現，一個人的抽象邏輯思維很大程度上影響著其智力的發展，是開發人類智慧的關鍵因素。而面對高中物理復雜抽象的理論知識，如磁場、電場等物理專業術語，這些不是學生在實際生活中能真實感知到的實體物品，這就要求學生在學習電磁場的知識時能夠靠自己的抽象思維想象力去想象這個虛擬的場景，進而學習它的特性和作用。類似的知識在高中物理課程的學習中還有很多，如果學生的抽象思維能力相對較弱，那么高中物理這門課程對他們來說就如同天書一般晦澀難懂了，學起來會非常吃力，甚至還會導致學生偏科，影響學生綜合能力的發展進步。所以，為了能讓學生不那么吃力地學習高中物理這門課程，教師在日常教學過程中就要采取相應的措施，注重學生抽象思維能力的培養，切實提高學生的邏輯思維能力，讓學生能真正走進物理這個宏大的知識新世界。

二、高中物理教學現狀分析

（一）教材內容相對較單薄

科技在發展，時代在進步，隨著物理知識在社會應用領域不斷擴大，物理知識體系也相應地在完善。但實際上，大部分省份的高中學校使用的物理教材并沒有很好地得到更新完善，書本課程上理論知識的實際應用案例并沒有隨著科學的進步而修改為較新的與日常生活較為貼切的案例。面對復雜的純物理理論知識的學習，缺乏結合實際案例聯想學習，學生學起來難免會吃力?？傮w來說，高中物理的教材內容還相對較單薄，無法支撐現在較為龐大的物理知識體系的教學，部分理論知識的結構和邏輯結構還應該修改得更加全面合理，便于學生理解。

（二）教師偏向于理論知識的講解

因為高中物理知識本身就比較復雜難懂，大部分學生不能真正理解，大部分高中教學還比較傾向于題海戰術，學生為了追求高分數，不管能否真正理解消化物理知識，只是簡單地對物理公式進行死記硬背，認為多刷幾道考試必考的題型，同樣也能在物理考試中取得不錯的成績。而正是因為學校教師和學生達成的這種錯誤共識，教師為了給學生留夠充分的刷題時間練習，在課堂上只是對著教材“灌輸式”地給學生講授理論知識，不管學生能不能聽懂，先把自己既定的教學內容講完，剩下的時間靠學生自己練習理解，這非常不利于學生對高中物理這門課程的學習。

三、高中物理教學提高學生抽象思維能力的方法

（一）完善教材，增加實際案例講解內容

在高中物理課程教學中，教材是必不可少的組成部分，一個好的物理教材可以幫助教師更好地展開教學工作，對學生理解學習物理知識也會有很大的幫助。所以，相關教育部門要重視高中物理教材的改革，與時俱進，及時更新完善教材，使教材可以與教師的教學內容相匹配，修改補充現有的物理課程教材，增加物理理論知識結合生活實際案例教學的內容，重視對學生抽象思維能力的培養，完善物理知識的整體知識框架和各章節存在的邏輯聯系，便于學生更直觀地構建物理知識體系。比如：在教授“牛頓第一定律”這一章節的內容時，涉及超重、失重知識點的學習，課本上可以增加最簡單也最日常的乘坐電梯現象，教師可以附上直觀的圖片講解，日常生活中，人在電梯剛上升的瞬間會有超重的感覺，在下降的瞬間會有失重的感覺。學生日常也能明顯感受到，肯定會對其中涉及的知識感到好奇，緊接著就可以用物理專業詞匯和公式來解釋這一現象，學生也因此可以更好地理解這一知識點，還可以在日后遇到類似的物理難題時想象自己坐電梯來解決，從而達到培養學生抽象思維能力的教學效果。

（二）構建物理情境，組織物理實驗教學

教師單純的物理理論知識教學，學生很難真正理解消化，也鍛煉不到學生的抽象思維能力，而學生的抽象思維能力越差，就越學不好抽象的物理知識，導致惡性循環。所以，教師在教授高中物理知識時，除了要給學生講解基礎的物理理論知識，針對內容較為抽象的章節要構建物理情境，組織學生進行物理實驗創新教學。學生通過參加真實的物理情境教學，對物理這門學科的學習產生了興趣，可以真正理解相關的物理知識，在日后學習物理的過程中如果遇到類似的知識場景，學生可以聯想，抽象思考進而解決物理難題，也提高自身的抽象思維能力。比如：教師講解“物體的受力分析”時，可以借助不同斜面的物理模型，通過不同方向疊加模型給主體施力，并結合彈簧尺等工具，讓學生觀察到物體受到不同方向、不同角度的力的變化，對所學的知識形成一個比較深刻的認知。教師也可以鼓勵學生進行自主探究，使每個學生都能參與到物理實驗教學中，通過自己動手實驗，讓學生在實驗探究過程中，能夠對其中所蘊含的物理規律有一個深刻的認知，從而形成一個良好的實驗思維，豐富物理抽象場景想象，提高自身的抽象思維能力。

（三）設計物理專題訓練，豐富教學形式

因為物理知識較為抽象復雜，類似電磁場的理論知識學生在實際生活中難以真實地感受到，大部分學生產生了學習物理沒用的錯誤思想，對物理學科更提不起學習興趣。其實，只要學生能夠真正理解物理知識，細心體會，會發現實際生活中物理無處不在。所以，教師在物理教學中可以結合物理課程的重點難點內容，調研學生的興趣方向，根據學生的思維理解基礎，設計難度適中的物理專題訓練，讓學生在專題訓練過程中不斷強化其抽象思維能力。比如：教師在講解“電磁場”內容時，可以從網上查找該章節的重點難點內容在實際生活中應用的相關視頻，然后篩選整合，做成一套由簡到繁、難度遞增的專題訓練，組織學生課上先觀看微課視頻的方式，直觀地觀察實際生活現象。每段視頻結束后，給學生留幾分鐘交流討論時間，讓學生發現其中所包含的物理知識，通過這種方式的專題訓練，加深學生對物理知識的理解，培養其抽象邏輯思維能力，切實提高學生學習物理的效率和質量。

綜上所述，高中物理教學過程中注重對學生抽象物理思維能力的培養，對于提高物理課堂教學質量和學生對物理知識的學習效率具有重大意義。所以，高中物理教師在教學過程中，不僅要完成學校既定的教學目標，還要相應地確保課堂的教學質量，要以鍛煉學生抽象思維能力為教學重點，及時更新物理教材，完善物理教學內容，創新傳統的課程教學模式，構建物理課堂情境教學，組織學生加入物理探究實驗，設計相關物理專題訓練等進一步豐富教學方式，吸引學生對物理學科的學習興趣，培養并提高學生的抽象邏輯思維能力。讓學生能夠對物理知識有一個更深的理解，而不是僅僅停留在對卷面上高分數的簡單追求，全面提升物理知識的學習能力，為未來的物理學科領域培養更多綜合能力強的高素質物理人才。