高中地理教學中學生實踐力的培養

山東省濟寧市育才中學 李 偉

在高中地理教學中，我們不僅要傳授學生地理基礎知識，還要培養學生的實踐力，讓學生能夠利用自身的實踐行動獲取地理知識。因此，對學生實踐力的培養有一定的要求。對學生的實踐力進行培養，能夠使學生運用自己對地理知識的理解來發現問題、解決問題，使學生學會用地理的眼光去認識地理環境。

一、結合教學內容，制作地理教具

在高中地理教學中，教師可以結合教學內容讓學生制作地理教具，來對學生的地理實踐力進行培養。教師為學生講解地理課程知識，讓學生根據自己的理解按照所學的內容制作出相應的地理教具，學生在制作地理教具的過程中，便能夠積極思考地理知識，從而對地理知識進行深入理解，在動手制作地理教具的過程中，便將地理知識融入其中，進而形成地理實踐力。

例如：在“地球的圈層結構”這節課程中，教師便可以在為學生講述了地球的內部圈層這部分知識之后，讓學生利用自己的理解制作出地球內部圈層的教具模型。我在授課過程中，先為學生講解了地球內部圈層的知識：“地球物理學家將地球內部大致分為三個圈層，分別為地殼、地幔和地核。其中地殼是由巖石組成的堅硬外殼，地幔在莫霍面和古登堡面之間，地核在古登堡面以下，可以分為外核和內核。”在為學生講述了地球的內部圈層知識之后，我將為學生準備的教具制作材料展示出來，有橡皮泥、乒乓球、小皮球、玻璃球、剪刀等材料。在這些材料展示出來之后，我對學生表示：“大家剛剛已經了解了地球的內部圈層了，那你們能夠用這些材料制作出代表地球圈層結構的模型嗎？”接著學生便自己選取認為合適的材料開始制作地球內部圈層的模型。有的學生選擇用不同顏色的橡皮泥來制作相應的地球內部圈層模型，用紅色的橡皮泥搓成一個圓形，作為地核，用橙色的橡皮泥包裹在這個紅色的橡皮泥外圈，作為地幔，再用黃色的橡皮泥進行包裹，作為地殼，之后切除四分之一，露出里面的幾層，這樣便能夠看到這一模型中的情況了。還有的學生將乒乓球、小皮球剪開，將玻璃球放入乒乓球中，將乒乓球放入小皮球中，由此也形成了代表地殼、地幔、地核的模型。從學生制作的教具中可以看出，學生能夠利用自己所學的地理知識進行實踐，可見學生的地理實踐力得到了提升。

二、根據地理知識，設計模擬實驗

在地理學科中，還有一些地理知識需要通過實驗的形式使學生深入了解。因此，在地理教學中，教師便可以通過讓學生根據地理知識設計模擬地理情境實驗的方式來培養學生的實踐力。教師在地理課堂中，可以先為學生簡單闡明一些地理現象中的原理，之后再讓學生根據所了解的原理進行模擬實驗，這樣學生便能夠在實驗中理解地理原理，也能夠形成良好的實踐能力。

例如：“大氣圈與大氣運動”這節地理課程中的熱力環流這一知識點便包含地理現象的形成原理，教師可以在此課的教學中，為學生講述熱力環流現象的原理，讓學生在了解其形成原因的基礎上再設計模擬實驗來驗證，從而加深學生對此知識點的記憶。我在教學過程中，先為學生講述了熱力環流的知識點：“當城市的地面受熱較多，溫度較高，近地面的空氣會受熱膨脹、上升。而其附近的郊區受熱較少，溫度較低，空氣就會冷卻下降。由此郊區地面的氣流會向城市流動，而城市高空的氣流會向郊區流動。這就形成了熱力環流，其實是地面冷熱不均形成的空氣流動。”在為學生解讀了這一現象的基本原理之后，我便讓學生自己按照這一原理設計模擬實驗，為學生提供了長方形的玻璃缸、塑料薄膜、熱水、冰塊、香、火柴等材料。學生在拿到材料之后，便開始討論如何能夠模擬出熱力環流的現象。有的學生說道：“我們應該在魚缸中間放上熱水，在兩邊放上冰塊，之后將塑料膜蓋在魚缸上，再用香來觀察氣流的運動。”大家覺得這位同學的說法比較符合熱力環流的現象，便共同按照這位同學的說法來進行實驗，將小冰塊放到玻璃缸的兩側，再將一小燒杯的熱水放在中間，將塑料薄膜蓋上，再在上面扎出小孔，將香伸進去，觀察香飄動的方向。學生在觀察之后發現果然如我所講述的內容一致，氣流的確是像所了解的原理那樣運動。由此對這一知識的記憶便更加深刻，也充分理解了熱力環流的原理。從這一過程中，便可以看出這一方法也能使學生將自己所學的知識運用在實踐中，提升學生的實踐力。

三、結合實地情況，組織學生測繪

在高中地理教學中，教師要培養學生的地理實踐力，還可以通過結合實地情況，組織學生測繪的方式來進行培養。教師在授課過程中，同樣是先教授學生根據實地情況進行測繪的方法，再讓學生進行實地測繪，這樣便能夠鍛煉學生對于測繪方法的運用能力，使學生能夠將所學的地理知識運用到實際生活中。

以“學用專題地圖”這一單元活動為例，教師可以在組織此單元活動時，先教授學生繪制專題地圖的方法、注意事項，之后讓學生共同合作制作學校的專題地圖，在地圖上標出學校的教學樓、宿舍樓、辦公樓、實驗室、圖書館、操場等不同的位置。我在此活動課程中，便在課堂上先向學生傳達了地圖的繪制方法：“要繪制一份地圖，首先要對相應的對象進行勘測，測量好整體的面積以及長、寬，以便在地圖上能夠將勘測對象的輪廓表現出來。之后要根據測量的數據，制定合適的比例尺，如果圖中有特殊的情況需要標記，則要設計圖例和標記，這樣地圖才能讓人一目了然。”在向學生介紹了地圖的繪制方法之后，我便讓學生以小組為單位開始進行測繪。于是，同學們有的組成了合作小組，開始帶著測量的工具對學校的各個位置進行測量和記錄。在學生測量之后，大家根據自己的數據制定出了比例尺，并按照比例尺換算出了紙上的尺寸。接著便開始畫出學校的輪廓，再在里面畫出不同的教學樓、宿舍樓、辦公樓、實驗室、圖書館、操場等地點的位置，同時也在圖上標出了圖例和標記。從這一過程中，便可以看出，讓學生進行測繪能夠鍛煉學生的實踐能力，使學生在實踐過程中充分發揮自己對地理信息的理解，也充分調動學生的行動力。

四、設計地理問題，引導實踐調查

教師在地理教學中，還可以通過為學生設計地理問題的方式，引導學生進行實踐調查。在地理課堂上根據地理授課的內容為學生設定與所學內容相關的地理問題，并結合學生的生活實際情況，讓學生開始進行實踐調查，由此過程中同樣能夠鍛煉學生對于地理信息的分析與運用能力，使學生用自身的行動能力開始進行地理教學實踐。

例如：教學“城鄉內部空間結構”這一課程時，便可以在課堂上向學生提出對城鄉內部空間結構的了解問題，從而激發學生對城鄉的內部空間結構進行實踐調查。我在授課過程中，便對學生表示：“大家知道我們生活的地方哪里是中心的位置嗎？哪里又是工業區？哪里又存在耕地呢？”學生搖搖頭，表示并不了解。于是我便為學生布置了進行實踐調查的任務：“那我們就共同來對我們生活的地方開始展開調查吧。這次調查主要是要了解城鄉內部的空間結構，調查的范圍比較大，大家以小組的形式展開調查，組長分配好調查的任務。”在此之后，同學們便開始討論如何展開調查。其中一個小組中的組長表示：“我們以兩個人一個小分隊，由中心向四周擴散進行調查。先調查城市的中心位置，之后調查它附近都是什么區域，大家邊調查邊記錄吧。”接著，同學們便開始進行走訪調查，在調查的過程中了解到城市中心是商務區，之后有一些高檔的住宅區，還有一些輕工業區，再是中等的住宅區、普通的住宅區、重工業區。學生通過調查，了解了自己生活的地方的內部結構，對于此課的知識點也有了深入認識。可見此教學方法對于培養學生的實踐力也有積極作用。

綜上所述，在高中地理教學中，教師對學生地理實踐力的培養，可以通過讓學生結合教學內容制作地理教具的方式，對所學內容進行吸收利用，成功轉化為自己的實踐能力；可以通過讓學生根據地理知識設計模擬實驗的方式，讓學生利用實驗來深入理解地理現象的產生原理；可以通過結合實地情況組織學生測繪的方式，讓學生將地理知識運用到實地測繪中，提高學生的實踐能力；可以通過設計地理問題引導學生進行實踐調查的方式，使學生了解如何從生活中展開地理調查解決地理問題，從而幫助學生更好地了解地理知識的運用方法。這些方式均能使學生的地理實踐力得以提升。