多媒體教學在高校英語教學中的應用方法探析

卓竹梅

（沈陽科技學院，遼寧 沈陽 110167）

在當前信息化時代，教育信息化的發展趨勢也更加明顯。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“信息技術對教育發展改革具有革命性影響，必須予以高度重視。”因此，在高校英語教學中引入多媒體技術也是順應教育信息化發展趨勢的必然選擇。相較于傳統教學模式，多媒體教學可通過圖片、視頻、flash動畫等方式表達教學內容，同時打破教學在時間與空間上的局限，為學生的自主學習提供了更具吸引力的課程資源。

一、多媒體教學在高校英語教學中的應用方法

（一）利用多媒體技術，引導學生自主學習

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體教學的形式也更加豐富，例如動畫、圖片以及微課、慕課等都可以成為課程資源。學生依托多媒體技術能夠主動展開學習，進而提升其自主學習的能力。基于此，在高校英語教學中，教師應結合教學實踐的不同環節，為學生提供自主學習的空間，指導學生在實踐中發展自主學習能力。

在課前自學環節，教師應根據英語教學大綱設計學習目標，利用多媒體形式呈現教學內容，凸顯學習的重難點，然后將課程資源上傳至平臺，作為學生自主學習的依據；學生基于課前學習的需要下載、接收課程資源，并按照課程任務要求自主安排學習過程，完成課前自學任務。在課堂教學中，教師利用多媒體技術為學生呈現英語學習內容。一方面聯系學生課前學習；另一方面為學生的進一步探索提出支持，促使學生自主展開課堂學習并提出問題。在課堂自學中，師生之間、學生之間可以基于多媒體教學過程進行討論，教師圍繞學生的學習需要給予點撥和指導，讓學生在課堂上可以更好地利用多媒體技術完成學習突破。在課后拓展中，教師可以針對學生的學習反饋，提供多媒體課程資源，再一次調動學生自主性，拓展獨立開展英語學習的能力[1]。

這樣的教學設計將多媒體技術融入教學實踐的全過程之中，學生在多媒體技術的支持下獲得了自主學習的機會，并在不斷訓練與鞏固中提升了自主學習能力。

（二）利用多媒體技術，豐富課程教學資源

在多媒體教學中，高校英語課程開發的途徑更加豐富，教師可以通過對文字、圖片、音頻、視頻等元素的整合，形成課程資源，作為學生自主學習的依據。

在開發英語課程資源的過程中，教師應注意提升自身的信息素養，并依托互聯網平臺，為學生提供更有效的學習內容。例如，目前微課、慕課是多媒體教學應用中最為常見的教學資源，教師在教學實踐中可以從“中國大學公開課”平臺上以及其他一些大學的在線教育平臺上獲取課程資源，并結合英語課程教學需要，有計劃地融入課程之中，讓學生能夠打破教材、教輔資料等資源的局限，從更加多元的角度獲得學習資源。此外，教師還應加強自主開發，即依托學校的互聯網教學平臺開發優質課程，并結合多媒體教學的特點不斷完善。例如，教師在設計多媒體課件的過程中應注重內容的交互性，突破“以電腦為中心”的局限，讓學生能夠在多媒體課件中獲得彼此互動的機會，以增強學生自主運用課件的效果。

從多媒體教學實踐來看，豐富的課程資源可以使學生打破英語學習的局限，從形式多樣、內容生動的課件中獲得學習材料，并依托互聯網平臺形成互動學習，提升自主學習能力。基于此，教育工作者在英語課程資源開發中應不斷探索，利用互聯網平臺的優勢，運用專業能力，為學生提供豐富、多元的課程內容。

（三）利用多媒體技術，引導線上互動交流

在當前教育信息化背景下，線上互動學習已經成為一種重要的學習方式。在多媒體教學中，線上互動也成為師生之間、學生之間交流和學習的一種途徑。線上互動交流的方式有很多，教師可以利用社交平臺為學生提供集中線上學習的空間，并利用虛擬課堂的形式引導學生線上互動學習；教師可以引導學生拓展學習范圍，利用在線英語學習平臺，與線上名師、學者以及其他用戶進行溝通、交流英語學習體驗；教師還可以將課堂學習與線上學習相融合，引導學生以獨立學習或者小組學習的方式進行線上溝通，以拓展學習的空間[2]。

在多媒體教學實踐中，教師利用多元化信息資源，為學生提供線上互動的機會，引導學生溝通交流、合作學習，以彌補課堂教學中的不足，促進英語教學在線上的不斷延伸。例如，在“口語交際”的教學設計中，教師在課堂上組織學生進行分組練習，圍繞話題設計對話，完成口語訓練任務；在課下互動學習中，教師基于課堂內容進行適當延伸，引導各組學生通過建立微信群的方式展開交流，實現口語練習，并交流口語學習經驗，提升合作學習效果的同時強化學習小組的凝聚力。總之，在多媒體教學中，在線互動打破了時空的界限，為學生在更廣闊范圍內互動交流提供了機會，促進了學生英語學習的不斷拓展和深化。

（四）利用多媒體技術，促進教學模式創新

隨著教育信息化水平的不斷提升，多媒體教學在實踐應用中已經不再局限于簡單的技術應用，它逐漸發展為對整個教學模式的變革與創新。例如在高校英語教學中，多媒體技術的應用逐漸打破了傳統課堂的局限，并形成了翻轉課堂教學模式。在翻轉課堂上，學生是教學的主體，學習內容的傳遞與內化都由學生自主完成；教師是教學的主導者，為學生提供學習資源，輔助學生展開自主學習。為確保教學輔導的過程契合學生自主學習的需要，高校英語教師需要認真分析學生的性格特點、知識基礎、興趣愛好及認知結構等因素，并選擇、設計相應的教學資源、教學流程和教學評價方法，為學生創造課下自主學習的環境。在課堂之上，針對課堂學習任務，教師指導學生在獨立探究的基礎上進行團隊協作學習，展開英語口語、閱讀、寫作等訓練，實現課下學習內容的內化與吸收。在整個翻轉課堂模式的構建中，教師應注意控制學習過程，并通過多種途徑對學生展開評價，如個人講述、自我評價、學習匯報、小組互評等，讓學生在學習的全過程中能夠得到展示，并針對其中的問題做出相應指導[3]。

在多媒體技術的支持下，高校英語翻轉課堂模式逐漸形成并完善，這對于打破傳統教學模式的弊端，促進學生自主學習，提升英語課程教學效果具有重要意義。

二、多媒體教學在高校英語教學應用中應注意的問題

目前，高校英語教學中多媒體技術的應用十分普遍，一些原本應該呈現在黑板上的課堂內容通過課件的形式表現，已經成為教師利用多媒體優化教學過程的主要思路。但是，隨著教育信息化的不斷深入，技術手段與教學過程開始呈現深度融合的趨勢，而高校英語教師要想保證多媒體教學的效果，需要注意以下幾點：

第一，優化設計，注重實效。在高校英語教學實踐中，教師通常會利用文字、圖像、圖形、聲音、視頻等元素制作課件，并展現英語課程內容，以提升教學的形象性、生動性，增強教學效果。但在教學過程中，也有一些教師忽視了高校英語課程教學目標的要求，盲目在課件中融入各種元素，讓課件內容呈現出“大雜燴”的效果，影響了其實用價值。對此，教師應加強專業學習，提高課件制作能力，將實用性作為課件開發的基本原則，確保多媒體課件與學生英語學習需要相契合。

第二，引導自主學習，調動學生的參與探究。學生的自主學習在多媒體教學中是十分重要的，但是，在高校英語教學中，一些教師在思想認識上沒有完全適應當前教育信息化的環境，更多的是將多媒體技術作為一種全新的教學手段，忽視了其引導學生自主發展方面的重要價值。因而，在實踐中習慣對學生進行全面安排，忽視了學生自主學習能力的培養。對此，教師應積極轉變教育教學理念，深入分析大學生自主學習能力水平，并利用多媒體技術對學生進行針對性地培養，促使學生在更加開放自主的環境中實現自我發展[4]。

第三，避免濫用，把握教學節奏。毋庸諱言，多媒體技術為推動教學改革提供了更加便捷有效的手段，但是，這并不意味著多媒體技術應該深入到教學的每一個細節，甚至在課堂上“泛濫”。多媒體教學的優越性表現在拓展學生的知識面，增大課堂容量，提高學生的思想廣度和深度上。過度的技術應用只會占用學生獨立思考的空間，讓學生失去反復感知、深刻體會的機會。在高校英語教學中，教師應重視把握技術應用的節奏，讓學生能夠在技術的引導下主動學習，這樣才能真正凸顯學生的主觀能動性。

第四，重視多媒體教學與傳統教學的融合。隨著多媒體教學優勢的凸顯，許多教師開始嘗試利用新的技術手段替代傳統教學手段，探索新的教學模式。當然，這是教育信息化發展的必然趨勢，但是，這并不意味著傳統教學就完全失去了價值；相反，將現代的線上教學與傳統的線下教學相融合，構建混合式教學模式才是多媒體技術教學實踐的發展方向，而教師也應該正確認識現代與傳統的關系，不斷推動二者的融合。

總之，在教育信息化背景下，多媒體教學在高校英語教學中的應用不斷深入，并在推動英語教學改革方面取得了良好的效果。在英語教學實踐中，多媒體技術能夠引導學生自主學習，豐富課程教學資源，引導線上互動交流，促進教學模式創新。因此，教育工作者應不斷調整優化教學實踐，促進多媒體技術與英語課程的深度融合，進而推動英語教學信息化改革的不斷發展。