如何將小學英語教材與繪本有效整合

江蘇省宜興市和橋鎮南新小學 戚夢瑤

繪本在小學英語教學中受到了教師、學生、家長的普遍歡迎，教師也逐漸開發和設計了符合小學生學習規律、能力的繪本教學體系，但在具體教學中以《跟上兔子》為代表的繪本教學與英語教材學科的整合還處于初級階段，繪本整合的效果并不是很理想，需要在實際教學中進一步尋找整合的具體方法和策略。

一、小學英語教材與繪本整合現狀分析

（一）繪本閱讀的定位模糊

從定位看，繪本閱讀一直被看成是課外閱讀的一部分，即繪本是學生課下自主閱讀的內容，具有很強的自由度。近些年繪本閱讀的價值不斷凸顯，在課外必讀繪本、選讀繪本的實施思路下，繪本閱讀逐漸擺脫了單純課外閱讀的定位，向課堂閱讀延伸發展。但在具體教學中，教師的教學設計在實施定位上依然模糊，具體表現為雖然有的教師將繪本閱讀的內容融入課堂上，但設置為單獨的板塊，繪本閱讀與文本閱讀的關系并不密切，有的教師將繪本閱讀當成閱讀任務布置為課后作業，這些都反映出教師在繪本閱讀定位上的模糊性以及不確定性，在英語教材與繪本整合方面還需要進一步的清晰定位。

（二）繪本閱讀的方法模糊

從方法看，繪本閱讀的方法模糊主要體現在閱讀方法的知識遷移方面：教師在英語教材教學中使用的閱讀方法有很多，包括單詞學習、詞組學習、對話、口語等內容，側重于各種方法的指導。但是在英語繪本閱讀中只有一種方法，即從圖片中推測故事走向，并根據故事走向和內容翻譯英語對話，由此可見繪本閱讀的方法較為單一，課堂教學的閱讀方法沒有充分體現在繪本閱讀中，繪本閱讀方法儲備不足，在一定程度上阻礙了教材與繪本的整合。

二、小學英語教材與繪本有效整合的策略

（一）從方法入手，找到方法整合

閱讀方法的遷移是英語教材與繪本融合的重要步驟。教師在教學過程中要逐步將教材中的方法遷移到繪本閱讀中，從單詞的學習、句式的掌握、內容的理解等方面入手進行指導，逐步幫助學生掌握整合的方法和思路，將教材學習方法在繪本中實踐，反過來又將繪本中的實踐結果反哺到教材學習中，實現雙向溝通的目標，對提升學生的英語能力及學科素養有很大幫助。

內容的整合對學生英語學習至關重要。如在《Mother Dear Mother》繪本學習中，教師也可以和教材內容一樣開始整合并指導學生進行學習，具體的模式有選擇題：what animal has a long neck,and she is so tall?A elephant.B giraffe.C swan；填空題：Mother elephant is like a .but she is when playing with her body（答案giant/gentle），通過類似的方法指導并幫助學生掌握具體的英語學習方法。繪本閱讀中教師應積極借鑒繪本閱讀中的內容和模式，積極將繪本閱讀轉化為教材的模式，利用多種題型構建讓學生適應并掌握繪本閱讀的方法與思路，最終提升小學生的英語學習能力。小學英語教材與繪本的整合對教師教學提出了更高的要求，在教學過程中教師需要逐漸找到適應的思路并根據教材內容進行合理的布局，在指導過程中將繪本與教材模式相結合，達到提升小學生的英語學習能力與水平的目的。

（二）從思維入手，找到思維整合

思維品質是英語學科核心素養的重要內容之一，思維培養對學生英語發展非常重要。教材教學的重點就是培養學生的英語思維，而繪本的教學目標也在于學生英語思維的培養，因此在整合過程中，教師要從學生思維培養角度出發，對教材內容、繪本內容進行合理編排，采用單元整合、思維導圖等多種方式進行引導，提升學生英語思維的品質和能力。

以《A new student》中的first/second/third 為例，很多學生完成學習后就忘記了內容或者將其忽視，而是依然固守One/two/three 的傳統，無法認識到其價值，這說明學生在教材學習中存在一定的缺陷。因此在教學過程中，教師要注重知識的遷移和思維的培養，如學習了One/two/three 和first/second/third 后，教師可以讓學生在課堂上復述繪本閱讀的內容，要求學生逐頁進行翻譯或口述，在翻譯或口述中學生的邏輯是：第一頁...第二頁...第三頁...在表述中顯然不能用One/two/three 來表示而是需要用first/second/third 邏輯來陳述，進而讓學生了解了first/second/third的內在邏輯，加強了學生的英語思維能力，實現了教材內容與繪本閱讀相整合的思路，這對學生英語學習有很大幫助。當然思維整合還有思維導圖等方式，需要教師結合具體內容進一步地拓展與實踐。

（三）從內容入手，找到內容整合

內容整合是教材與繪本融合的第一步，也是關鍵一步。內容整合主要表現為在內容的選材、主題等方面，在教學過程中教師需要進一步理清繪本與教材內容的關系，找到二者的共通之處并逐步探索出符合小學生閱讀規律的內容實施方案和思路，在教學過程中實現有效內容整合并幫助學生完成內容的分析和解讀。

從內容入手開展內容整合非常重要。結合教材內容主要的整合思路有：首先是借鑒語法，將語法內容進行整合并遷移到繪本中，鼓勵學生將本單元學習的內容在繪本中實踐并找到對應的內容，如《Hobbies》中的語法是dance變為dancing;read 變為reading，現在分詞結構在很多的繪本中都有所體現，因此通過內容尋找的方式可以找到對應內容并完成知識的鏈接。除了語法外，還有句式的內容整合、故事的內容整合等，教師既要抓住細節又要從知識點入手，找到知識結合的思路，如story time 中蘊含了豐富的故事性，這些本身就屬于繪本中的一部分，cartoon time等欄目也屬于繪本內容的一部分，這些都可以作為內容進行整合，具體的整合思路則需要教師發揮自身的優勢，做好具體應用與融合，積極圍繞繪本與教材實現內容的整合與推導，在實施過程中考慮學生的實際情況進行指導。

（四）從興趣入手，找到興趣整合

興趣培養是繪本閱讀與教材整合的主要目標之一，其本質就是要培養出學生積極的學習興趣。教師在教學過程中要做好學生興趣培養和激發的引導者，在教材教學中開發學生英語學習的興趣點，在繪本閱讀中找到能激發學生興趣的內容，從而實現二者的有效整合，體現興趣培養的價值，同時牢牢鎖住學生的閱讀興趣。

以《Goldilocks and the three bears》為例，在Cartoon time 中提供了圍繞著“cakes”進行的對話，主要是Bobby and Tina 之間的對話內容，最終的結果是蛋糕被表妹吃了，這個故事很有趣，學生閱讀的積極性也比較高?；趯W生閱讀的特點，教師可以繼續布置《跟上兔子》繪本的《Mother Dear Mother》閱讀內容，在閱讀過程中教師基于學生興趣繼續進行引導：讓學生自主閱讀《Mother Dear Mother》并找出其中有幾個媽媽。學生本身對動物話題的討論比較感興趣，因此在繪本閱讀中很快找到了《Mother Dear Mother》中有企鵝媽媽、長頸鹿媽媽、袋鼠媽媽、獅子媽媽等，由于學生閱讀能力的差異，說出的數量不一，因此又引發了小組的激烈討論，有效激發了學生閱讀的興趣，實現了教材閱讀與繪本閱讀相整合的目標，并且通過學生的自主閱讀、討論，也實現了以學生為主體的自主學習的教育目標，達到了事半功倍的效果。

（五）從習慣入手，找到習慣整合

基于繪本故事與教材整合的內容，教師培養如何構建以學生為主的自主閱讀方案以及培養學生自主閱讀的習慣，實現從“要我讀”到“我要讀”的轉變。習慣的整合對學生發展非常重要，教師在教學過程中要根據教材內容合理設計與應用并與繪本整合在一起，逐步探索習慣整合的基本邏輯。

習慣整合是教材與繪本閱讀的重要思路。從教材內容來看，教材中學生的英語學習習慣基本是以“問題—圖片—找到答案”的思路進行學習的，如《A new student》的Fun time 中問題主要有“how many desks and chairs are there in the classroom?”等，學生也會習慣從圖片中找到具體的答案。這種思路指導下，教師要在繪本閱讀中進行習慣的整合并進行一定的優化，如在繪本閱讀中可以讓學生先在閱讀繪本、理解繪本內容的基礎上再推測英文的意思，實現知識的整合，從而讓學生習慣圖文互映的英語學習思路并逐步從單純文字學習到圖文互映的習慣轉變，這些都需要教師做好教材與教學內容的整合。習慣整合對學生英語學習非常重要，教師在教學過程中要準確把握英語學科的特點，做好教學改革與設計工作，不斷探索符合小學生成長實際的整合思路，并培養學生良好英語學習習慣。

小學英語閱讀與繪本閱讀整合需要一個長期的過程且對學生英語水平和學習能力有一定的要求，因此繪本閱讀的整合應以小學中高年級學生為主，堅持循序漸進的原則進行逐步指導，探索出符合小學生英語學習實際的整合方案，只有這樣才能真正幫助學生完成閱讀學習的融合，提升學生英語學習能力。