讓生活情境運用成就小學英語深度學習

福建省閩清縣實驗小學 謝玉珍

任何語言的習得都必須依托鮮活的生活場景，這是語言教學的基本規律，小學英語教學更應如此。但是，目前很多英語課堂脫離生活情境，就書教書，教得枯燥膚淺，嚴重挫傷了學生的學習積極性。在深度學習越來越引起重視的今天，作為入門之學的小學英語學科，運用生活情境讓英語學習走向深度學習，是一條可行路徑。

一、脫離生活情境讓英語教學顯得機械膚淺

（一）重知識講解輕語言交際

小學生的思維感性有余理性不足，他們初次接觸英語，本來會對英語的學習產生新鮮感和好奇心，這是英語教學的獨有優勢，但是，很多英語教師受傳統教學模式的影響，有課堂上一味地講解字詞和語法知識，不能把課本知識和學生的生活聯系起來，缺乏把教材知識放到生活場景中對學生進行語言交際訓練的自覺，長此以往，學生就會對英語學習失去興趣。

（二）重教材輕課程

許多教師在認知上把教材等同于課程，把課堂教學窄化為講授教材。殊不知教材只是課程的一種資源，學生的生活也是課程的重要資源，由于認知偏差，有些教師擔心引入生活資源會擠占學生的學習時空，增加學生的學習負擔，從而拒生活資源于課堂之外，使得課堂因缺乏源頭活水而蒼白、枯燥、單薄。

（三）重書本語境輕生活情境

和其他的語言學習一樣，小學生要將已學的詞句、語法轉化為實際運用能力，必須在不同的情境中進行嘗試運用，最終內化為自身的運用能力。現實中，許多教師的語言訓練只停留在教材的語境中，不善于創設不同的生活語境來遷移活用教材內容，結果便是學生一離開課文語境，語言表達上就捉襟見肘、無所適從。

二、運用生活情境是深度教學的應有之義

（一）厘清“生活情境運用”的內涵

情境，指具體時間、人物、事件、背景等多種時空因素構成的場景。生活情境，是指人的記憶中曾經發生的事件或可能發生的事，并與這些事件相關的人物、時間、空間共同構成的生活橫截面。小學生的生活情境便是其經歷過的生活事件或從各種信息平臺間接獲得的生活片段，它的特點是具有鮮活的畫面感和具象性。運用，是指將在一種情境中學到的知識、方法、路徑作用于另一種情境，運用是一種正遷移，既是對之前所學的檢驗、鞏固、內化、深化。運用生活情境作為一種教學策略，是指在教材知識的學習過程中，教師適時創設生活情境，喚醒學生的生活經驗和生活記憶，找到學生經驗和書本知識的契合點，讓教材的語境和學生的生活畫面互相融合，從而調動學生對教材語境的正向反應，讓學習由教材走向生活，由表面走向深刻，由知識走向能力。

（二）認識生活情境的重要價值

《英語課程標準》指出：“教師要通過創設接近生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動。”在教學中循序漸進地創設生活情境，讓生活情境不斷地和課文情境發生“奇遇”有三個方面的價值。一是變陌生為熟悉。教材語境是編者創設的學習資源，不能保證都在學生的生活經驗范圍之內，因此教師要探尋教材資源與學生生活經驗的最大公約數，讓學生都能從教師創設的語境中找到自己的生活影子，從而產生共鳴。二是化抽象為形象。以生活情境為主的課堂教學，不是生硬地講解灌輸教材知識，而是要將課本知識與學生熟知的生活情境相結合，在潤物細無聲中對學生進行無痕滲透，用學生熟悉的情境來塑造教學的形象感，降低學習難度。三是化淺表為深入。教材語境中的知識點只是學生能力訓練的一個“例子”，而學生能力的真正形成要借助這些“例子”，通過生活情境創設，讓學生來鞏固、內化、活用“例子”所承載的知識和能力點，是學習由淺表走向深度的重要教學方式。

三、生活情境運用是深度學習的主要路徑

生活情境能激發學生的學習熱情，促進學習從膚淺走向深度。教師到底應該怎么創設生活情境，讓學生積極投入學習，我結合課堂實踐談具體做法。

（一）結合生活，讓興趣點燃深度學習

新知學習是對原有的知識系統的激活深化的結果。我們原有的生活體驗知識系統好比樹的根，新的知識是這棵樹上新長的枝葉，只有打通根部和新枝的養分通道，新枝才能成活。在教學新知時，教師要精心創設大多數學生都有過的生活經歷，喚起學生的“似曾相識”，將新舊知識進行連接，消除學生對新知的陌生感，從而讓學生以輕松親近的心態潛入學習。

1.巧設生活實景，喚醒生活體驗

閩教版六年級（下）Unit 3 “Seeing a Doctor”的教學內容是Ben 生病了，媽媽帶他去看醫生，醫生進行診斷并給予建議。在教學時，我穿扮成醫生，還原生活中看病的場景：佩戴聽診器、放置病歷本、棉簽和感冒藥等。(1)讓學生扮演Ben 和Ben's mother出場，再叫幾個學生扮演等候的病人，兩三個同學扮演護士。(2)我（醫生）通過詢問“What's wrong with you?”引導學生（Ben）說“I have a headache.”(3)我（醫生）對Ben 說：Open your mouth and say,“Ah.”讓學生喚醒自己看病時的場景。(4)在得出“You have a fever.”的診斷后，讓學生結合上下文語境將醫生給予的建議補充完整：You mustn't____________________. You must_____________________. I'll give you ___________________.（5）讓其他學生扮演醫生給剩下的“病人”看病，讓更多學生在真實情境中嘗試運用本課新知，激發他們參與學習的熱情。

2.創設體驗活動，催生學習熱情

四 年 級（ 下 ） U n i t 4“Transportation Part A”這一課的重點句型是“How do you/does... go to school?”或“How do you/does...go to work?”我考慮到四年級學生有了一定的學習基礎，敢于嘗試表達，樂于參與體驗，所以設計了“普及交通安全，調查出行方式”的志愿者采訪活動。(1)讓學生扮演Wang Tao和Sally，互相詢問“How do you/does... go to school?” 和“How does... go to work?”并回答。(2)號召學生加入志愿者小分隊，佩戴綬帶，每隊采訪一小部分同學“How do you/does... go to school?”和“How does... go to work?”并記錄在調查表中，最后由志愿者代表給大家普及交通安全知識，讓學生在體驗中獲取語言習得的成就感。

（二）角色代入，用活動催發深度學習

1.角色代入，對話表演

在教學五年級（下）Unit 2“A Visit to the Zoo”一課時，設計拓展環節片段：A Visit to Fuzhou Zoo，通過視頻呈現福州動物園里的場景，讓學生扮演導游和游客，用本單元所學的句子完成對話表演：There is a/an...或There are...并在真實場景中進一步引導學生區別方位介詞。

2.提供場景，促發交流

在教學五年級（上）Unit 6 一課時，基于學生對縣城的環境比較熟悉這一學情，我提前采集制作了從縣城某一處出發去廣宇超市、森林公園、百榮影城和體育中心的線路圖和視頻。引導學生身臨其境般詢問并應答：How can I get to the...? You can take...Which bus can I take? Bus....以及能準確運用指路用語：go straight,turn right,turn left.

（三）資源拓展，讓生活成就深度學習

1.基于教材知識，鏈接生活資源

四年級（下）Unit 6 Weather 談論天氣，能準確識別天氣圖標。但教材文本的學習范圍仍有些狹窄，為了更好地拓展學生的學習渠道，增長其課外知識，我準備了更豐富的學習資源，旨在讓學生更全面、準確地了解天氣圖標的含義。(1)Ask and answer.讓學生初步識記最基礎的天氣圖標，并能詢問和應答：How is the weather ( in...)?It's...（2）拓展知識：播放前一晚的天氣預報，看著播報的天氣圖標，組織學生進行合作操練本課的重點句型：How is the weather ( in...)? It's...啟發學生認識更多的天氣圖標。

2.開掘生活內涵，提升言語智慧

在 教 學 六 年 級（ 下）Unit 4“Mother's Day”時，我拓展了教學內容，引導學生關注“Father's Day”話題：(1)播放父母為家庭、兒女操勞，一家人幸福生活的視頻，并提問學生：“What will you do for your mother/father?”啟發學生思考如何感恩父母。(2)總結并啟示學生：We should be grateful for our parents.And do something what we can do for them.

綜上所述，小學英語的深度學習要基于學生的心理特點，引入鮮活形象的生活元素，最大限度挖掘生活資源，創建情境化、生活化的課堂氛圍，以此引導學生進入角色，調動學生的學習熱情。教師要有強烈的情境意識，努力探尋英語學習和學生心理、生活情境的最佳契合點，促進學生深入學習。