探究中學數學教學中非智力品質的培養

山西省太原市成成中學校 張麗春

近年來社會對教育的關注度很高，很多家長通過請家教或是報培訓班等渠道提高學生的學習成績，但殊不知學生學習困難往往不是因為學得少，而是因為不會學，或是不想學。國家提出“雙減”政策，向教育者指出了如何利用有效的學習時間，讓學生在課堂有所收獲。學生學習困難的主要原因是非智力品質，因此教師在日常的教育教學工作中如何提高學生的非智力品質，就是一項非常重要的任務。

那么什么是非智力品質呢？它又包括哪些方面呢？非智力品質，是指不直接參與認知過程的心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面，也就是智力品質之外的品質。非智力品質對于課堂教學而言就意味著學生的學習潛力，也就是在課堂教學過程中隱性的或是沒有表現出來的學習可能性就是其學習的潛力。這種學習潛力需要學生通過自身努力或者在教師的指導下，將其逐步挖掘并轉變為顯性的學習能力。教學活動是一個復雜的過程，絕不僅僅是知識的傳播和接受，可以說大致有兩大系統：智力品質是教學過程中的“操作系統”，這也是學習需要的基本條件；另一個系統就是學習的動力系統——非智力品質系統。顯而易見，這兩個系統是相互作用、相互支撐的，離開非智力品質這個動力系統，教學活動是無法進行的，學生迫于壓力或被逼著去學，可想而知學習效果不會好，而在學生的學習過程中，非智力品質始終發揮著強大的促進、潤滑的作用。在課堂教學過程中，往往表現為學生的學習動機以及其學習的態度，是學習的不竭動力。雖然學生學習效果受影響的非智力因素有很多，我在這里想談的非智力品質只是針對智力行為而言的對智力發展的影響較大的因素，歸納為以下五個主要方面:

一、樹立遠大的理想

理想是一個人內心最深遠的向往，是正面的、充滿正能量的，與其生活環境、家庭、父母的文化層次可能都是相聯系的，更與時代相關。戰爭年代學生的理想可能是“投筆從戎”報效祖國，而當今學生的理想可能就是成為“合格的社會主義建設者”，理想的內容越具體、越接近時代的需求，推動力也就越強大，在遇到困難時不退縮、不畏懼，愿意為了實現理想努力拼搏。所以，在數學教學中教師要善于引導學生樹立順應時代發展的理想。教育的本質就是育人，“立德樹人”勢在必行！學生正處于風華正茂的年齡，他們熱愛祖國，但不知如何做才是愛國，教師在教學過程中便要及時啟發學生崇尚科學，學好知識，把愛國的表現具體化，少了抽象的說教，多了具體的實施，學生更愿意接受這種教育。

二、培養良好的學習動機

學習是一種有目的、有意識的活動，而數學學習在諸多科目的學習中，相對來說是比較有挑戰性的學科，數學又是科學研究或今后走向社會成為合格勞動者的基礎學科，學生對數學學習一般不會輕易放棄，但因為數學學科的抽象性，又使得部分學生對數學學習產生畏難心理，經常需要教師或家長的激勵，給予他們堅持學習的內部動力，從而可以達到“百折不撓”的學習狀態。推動往往就是學生學習需要的內部動力。動機一定產生于需求，數學在社會生活和生產實踐中的地位和作用，使學生非常明確將來步入社會必須具有一定的數學基本知識和基本技能，甚至需要掌握基本的數學思想以及積累一定的研究問題的數學活動經驗，因此在他們頭腦中對數學學習已經有一定的認識和需求，學生為了滿足這種愿望，內心就會產生一種推動自己去學習數學的心理力量，當然這種力量往往是被動產生的，一旦遇到學習上的困難可能就會退縮或逃避，這時教師就需要借助這種“原始”的力量，喚醒學生學習數學的“后天”力量。以前我就教過一些這樣的學生，他們認為學習就是為了考學，學習缺乏積極性，對學習的態度馬馬虎虎，得過且過，被動完成作業。這類學生的成績忽高忽低，高與低取決于家長或老師對他的監督程度，這也從側面說明了確立良好學習動機是很重要的。

激發興趣可以幫助學生確立良好的學習動機，首先要從所學數學內容的任務出發，教師在每一節授課時都要精心設計，要讓學生明確為什么要學這個內容；其次引導學生明確所學內容的產生或形成過程；還要知道自己掌握到什么程度，即課堂“三個W” ——Why、What、Where， 教師可以從學生身邊的例子構設情境導入，增強其探索的欲望，產生學習的需求。注重過程性教學，不僅要教授知識，更要以探究和學習知識為載體，注重學生數學素養的提高，增加學習新知的生長點，有效激發其內部動力；其次，就是及時有效的評價。我班上曾有一位數學成績不好的學生，卻在一次數學課上獨立思考出優于其他同學的解題方法，當時我由衷表揚了該同學，沒想到這個學生從此在數學課上積極思考，成績突飛猛進。由此我也進一步發現表揚的效果優于批評的效果，而批評的效果又優于沒有評價的效果。

三、引發學生的學習興趣

學習興趣是指學生渴望獲得科學文化知識，并著力去認識它，探索它的傾向，是學生內在的最本質、最活躍的成分，更是激勵學生學習有效的原生力量。在課堂教學中，我盡可能在備課時，充分掌握學生的學情，明確學生的知識生長點和能力生長點，知道其學習的困難和疑惑，做教學設計時盡可能預設的導入要生動而有趣，讓每個學生都能動起來。如在講三角形三邊關系時，讓每個學生都準備了三根長度不等的小棍，動手拼成三角形，量出各邊的長度，并思考:不在同一條直線上的任意三條線段都能首尾順次相接嗎?讓學生將手中三根木棍中最短的一根截去一小段，看是否能組成三角形。此過程反復多次，學生在觀察測量的過程中，得出了結論，并且獲得了數學研究的活動經驗。數學學科是抽象的、嚴謹的，所以學生學習數學時遇到困難往往容易產生退縮或逃避心理，這時教師將教材中的材料借助信息技術的手段進行整合或融合，為學生學習和研究數學提供有效指導。如在教學“一次函數的圖像與性質”這一內容時，我就借助幾何畫板，讓直線“動”起來，學生自己操作幾何畫板課件，研究興趣空前高漲，造成較好的教學效果；再如研究“相似三角形的判定”時，學生對邊成比例的要求感到抽象難以理解，這時的授課往往就會變成讓學生記住結論的形式，這樣容易讓一部分學生厭倦被動記憶而放棄學習，所以如何有效利用課堂教學來激發學生的學習興趣，就是教師最有意義的備課目的。若教師善于使用富有趣味性的素材，可以運用循循善誘地啟發式教學，那么數學學習將會變成趣味橫生、充滿挑戰和探索欲望的學習過程。數學自身存在著許多的“美”，要讓學生感受到數學中的秩序、和諧、對稱和神秘美，數學是各學科的工具，它的美存在于各行各業，這也激發了學生喜愛數學的情感，對學生學好數學具有促進作用。

四、內化學生的學習情感

學習數學時，學生對數學的概念、理論、方法等感到高深莫測，雖然這些知識是沒有溫度的數字與符號，但學生對這些知識的情感各異。在完成任務或解答試題順利時，內心充滿了愉悅；遇到難題時就會茫然、焦躁甚至痛苦，導致學生逃避或是放棄努力；而在挑戰過程中看到自己從沒遇到的問題或方法時，會產生興奮感，想要進一步去研究探索；而對簡單記憶、重復抄寫的內容，學生會感到“沒勁兒”，不愿意投入精力和思維去完成，顯然這樣的學習不僅無效而且會產生負面效應。中學生的特點是易動情，也重情。我多年從事一線教學，與學生朝夕相處產生了很深的友情，這對我激發他們的數學天資和才能起到了不可忽視的作用，正可謂“親其師而信其道”，所以在教學中教師不僅需要深厚的數學學科素養，也需要對教育事業的熱愛，因為有“溫度”的教師才會講授有“溫度”的知識，才會教出有“溫度”的學生。

五、樹立學生的學習信心

在教育心理學史上很著名的“皮格馬利翁”效應指出，正是教師的信任與愛鼓起學生自信的最好佐證。面對學習能力有些薄弱的學生，教師首先要相信他們一定有自己的特長，我們不可能要求每個學生的學習都是一樣優秀的水平，但是我們一定要讓每個學生在自己原來的水平上有所進步。歷史是發展的，人類也是發展的，相信每個學生都有我們尚未挖掘的潛力。因此，教師要用慧眼去發現學生的潛力，讓學生一步步走向自己的成功之路。

當然以上五方面研究遠遠不夠，還需要每一位一線的數學教師在教學中能根據學生的特點，充分開發與培養學生的非智力品質，使更多的學生喜歡數學、學好數學，我相信這也是每個數學教師的理想！