“五育并舉”育人模式校本構建實踐研究
——以成都市沙堰小學為例

四川省成都市沙堰小學 蒲 剛

習近平總書記在全國教育大會上，指出要在加強品德修養、增長知識、培養奮斗精神、增強綜合素質等方面下功夫，引導培育學生踐行社會主義核心價值觀，培養創新思維，增長見識、豐富學識，敢于擔當、不懈奮斗，剛健有為、自強不息。要樹立健康第一理念，開齊開足體育課，讓學生在體育鍛煉中健全人格、增強體質、享受樂趣、錘煉意志。要堅持以美育人、以文化人，提高審美人文素養。要弘揚勞動精神，引導學生尊重勞動、崇尚勞動，明白勞動最崇高、勞動最光榮、勞動最美麗、勞動最偉大的道理，能夠誠實勞動、辛勤勞動、創造性勞動。

2019 年6 月23 日，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱“意見”），提出堅持“五育”并舉，全面發展素質教育，并從強化德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育五方面提出具體要求。

一、對育人目標進行清晰設計

教育部在2016 年9 月發布了《中國學生發展核心素養》，以培養“全面發展的人”為核心，分為“文化基礎、自主發展、社會參與”三個方面，綜合表現為“科學精神、人文底蘊、實踐創新、責任擔當、學會學習、健康生活”六大素養。對此，學校提出了“堅實的底子、靈動的思維、淳正的情感”育人目標，希望學生能有健康身心、良好習慣和扎實底蘊，有問題意識、研究思維和思考能力，有熱愛生活、責任意識和合作能力，這也是我校對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題進行回答。

二、對育人體系展開系統梳理

學校的育人體系包括了理念體系、評價體系、課程體系、支持體系等子體系。

（一）理念體系解決學校育人的發展戰略定位及目標方向的問題

一是踐行社會主義核心價值觀。這是社會主義核心價值體系內核，是中國民族的道德精華，也是社會主義新時代精神及要求的體現。學校將“踐行社會主義核心價值觀，從我做起，從小做起”一系列教育活動融入學校育人全過程，堅持“落小、落細、落實”，學生學習、感知、領悟、實踐，樹立具備時代特色的世界觀、人生觀和價值觀。

二是形成學校核心價值理念。學校在建校之初，就提出了“每個兒童定然是世上獨一無二的珍奇”的教育理念，這句話源自郭沫若詩歌《天上的街市》，大意是在美麗的街市中，陳列著一些物品，而這些物品，定然是世上沒有的珍奇。我們認為每一個兒童都是獨一無二的個體，我們希望發現每個生命的精彩，讓每個孩子成為最好的自己。

三是形成容錯的治理氛圍。不管對于學生還是老師，學校應該是能夠容錯的地方。在每年的新生家長會上，校長會用自己小時候的經歷來提醒家長和教師：沒有哪個孩子不撒謊、不犯錯，所以不能以完美來要求他們。我們應該鼓勵他們先行動起來，在嘗試和探索中逐漸完善，同時積極進行引導糾正，耐心幫扶他們成長，在跌跌撞撞中，毛毛蟲終會蛻變為絢麗的蝴蝶。

（二）評價體系解決的是學校育人的發展指揮引領及目標走向問題

一是根據不同年段學生的認知規律和行為特點，通過多級考核（基礎章爭章考核、特色章積分考核），多元評價（紅星章、紅旗章、火炬章），多方參與（闖關活動、中隊干部考核、輔導員考核、家長考核、學科教師考核），積極構建階梯式成長激勵體系，增強少先隊員光榮感。

二是持續開展“以過程觀察采集非智力因素數據、以專項評價采集學科關鍵能力數據、以期末測評采集綜合能力數據”的全學科測評。連續采集的8 期測評數據，勾勒出學生發展曲線，為學生發展提供更加全面、更加科學的評估報告。

三是引進教育技術，優化數據采集方式，搭建覆蓋具有學校特色的學生綜合評價系統。

四是以多元智能理論為切入點，逐年完善測評工具，形成“一般觀察”+“集中觀察”的測評方式，通過認識學生，充分激發學生潛能，推進有利于促進兒童優勢發展的課堂教學變革，開發和完善促進兒童優勢智能發展的校本課程資源。截至2021年11 月，已完成6 期新生多元智能測評，共獲取1500 余份測評數據。

（三）課程體系解決的是學校育人的發展通道載體及方法途徑的問題

在兒童本位思想指導下，根據“五育融合”理念，建立“全員、全面、全規律”發展的課程觀，強調學生的全面發展、均衡發展、優勢發展及個性發展。我們從跨育融合與適性發展兩個角度，設計了生命“三彩”課程：

一是基礎類底彩課程，含學科學習和品質養成兩個模塊，如語文學科的“1+X 單篇群文整合”閱讀教學、體育學科的“2+X”課程、項目化勞動課程（日常生活勞動如清潔類課程、整理收納課程、烹飪課程、創意手作課程、美化裝飾課程；服務性勞動如班級管理服務課程、校園公益崗服務課程、社區服務課程；生產勞動如種植課程、工坊課程、文創課程）。

二是適性類豐彩課程，含興趣滿足和優勢提升兩個模塊，如學校體育藝術訓練隊、開設的73門校本課程（木工、數獨、閱讀、啦啦操、書法等）。

三是挑戰類放彩課程，含域內學習和跨域學習兩個模塊，如“我為鞋都帶貨”等學科融合項目式學習、“校園520”自主治理課程、以三個時間軸為主線的節律養成課程（“一日”常規養成課程、“一年”四季成長課程、“六年”兒童成長課程）。

（四）支持體系解決的是學校育人的發展管理支撐及過程保障問題

一是管理體系的形成。我們的教育要能夠去保護兒童共同的好奇心，滿足兒童不同的興趣偏好，發掘兒童不同的智能優勢，幫助兒童發現自我、成就自我。我們的教師發展要永葆教師共同的教育情懷，滿足教師不同的發展愿景，發掘教師不同的教學潛能，最終形成教師自有的教學風格。

二是促進教師專業發展。針對新入職教師和部分年輕教師，在“職業道德”和“專業素養”進行規范；針對成熟型教師和成長型思維較強的年輕教師，在“課程開發”和“教學設計”方面進行提升。針對校級名師工作室的領銜、骨干教師，在“研究設計”和“研究實施”方面開展創生微認證。

三是關注學生心理健康。開展心理健康教育，認識到位、落實到位，守護孩子心理健康。心理健康教育融合社會情感學習的內容，涉及自我認知、他人認知、集體認知和自我管理、他人管理、集體管理等六個維度。既關注有不同需求的學生，也關注全體學生的核心素養。在保證心理健康教育課程的基礎上，引入專業評估系統對全校學生進行心理篩查、心理咨詢；對8 名特殊兒童建立專檔進行個別化教育，取得顯著成效；針對不同學段的學生心理狀況開展專題講座；開展面向全體學生的心理主題周活動；對全體老師開展心理健康教育專項培訓、指導；利用家長學校開展家庭心理健康教育指導，使心育工作在家校共育中不斷延伸。

四是讓學?？臻g為孩子的成長賦能。學校空間為孩子成長賦能，沙堰小學進行校園文化設計的總體思路，即通過學校空間態度、空間言行、空間環境的改變給予每個孩子正能量，以最大限度發揮每個孩子的才智和潛能。學校從課程出發，按照“育人理念——課程設置——空間設計——改造實施”的流程，用海報文化墻、花開校園、喜閱國、科創中心等空間環境的重構，去實施學生發展成長課程，讓每個人都能在學校里找到自己，發現自己，成為自己。

三、對育人實踐實施整體建構

所謂整體建構，是以學校育人目標為統領，從學校實際出發，優化“五育”關鍵性因素，設計教育頂層結構，形成相對完整、具備特色、自成一體的教育體系，梳理辦學實際情況，分析內在邏輯關系，建立學校改革整體框架，綜合推進變革實施，實現“1+1 ＞2”的整合效益。這需要在學校在制定中長期發展規劃時進行整體思考和提前謀劃。

沙堰小學堅持一個發展理念——“測評+”，明確發展基礎，聚焦深層問題，清晰“測評”內涵；聚焦“建設有獨特育人模式、高質量內涵的新一流學?！笨傮w目標，搭建“發展學生、成就教師、優化課程”三維發展支架，堅挺“現代學校治理深化、評價體系優化、課程全面構建、學科建設和課堂變革”四大提質工程。學校凝聚共識，銳意進取，在此基礎上形成的《“十四五”時期“1134”學校發展規劃》，成為學校教育質量高水平發展、教育品牌不斷增值、“建設高質量教育體系”案例更加典型的重要參考和行動指南，獲四川省各級各類學?！笆奈濉备咂焚|發展規劃優秀案例一等獎。