初中作文教學中如何寫好作文評語

廣西壯族自治區百色市靖西市第三中學 李向榮

作文是語文學習中的重要組成部分，也是學生必須掌握的一門基本技能，學生的作文寫作水平在一定程度上能夠反映學生語言表達與運用能力的水平，甚至影響著學生語文綜合素質水平的高低。作文評語是教師對學生學習的一種反饋，是教師與學生進行溝通的一種渠道。教師通過寫作文評語，來反饋給學生自己對這篇文章的看法，也讓學生從評語中認識到自己所寫文章的優點和不足，通過評語給學生提出關于寫作的建設性意見。因此教師在語文作文教學中，應注意自己的評價方式，通過寫好評語來激發學生的寫作興趣，進而逐漸提高學生的作文寫作水平。

一、初中作文教學中教師評語的作用

隨著我國教育事業不斷改革，相關教育者對教學工作的開展也提出了更高的要求。作文寫作作為語文學習中的重點內容，它關系著學生語文綜合素質水平的高低，其中作文點評作為作文寫作教學中的核心內容，教師在教學活動的開展中應充分認識到其重要性，通過適當的評價方式來激發學生的學習熱情。

在實際的教學過程中，教師的評語在語文寫作中有著重要作用，主要有以下幾方面的表現：

首先作文評語是學生獲得信息反饋的主要途徑。寫作就是學生把自己學過的知識通過語言呈現的一個過程，對于最后寫出文章的質量判斷還需要教師來參考定奪，就好比一件商品，它被生產出來以后其質量的好壞還需要消費者通過使用來決定，作文點評也是同樣的道理。教師通過閱讀學生文章，用文字的方式來反饋自己在讀的過程中發現的問題，這樣學生就能清楚地認識到自己寫作中的優點和不足。

其次，教師通過寫評語的方式還可以拉近師生之間的關系。語文寫作就是學生表達感情的一個過程，教師在對學生所寫文章進行點評時，會深入到學生的寫作感情之中，每個學生由于自身經歷不同導致他們所寫的文章也各不相同，這時教師在點評每位學生文章時都是和學生進行的一次情感交流，這有利于拉近師生之間的關系，使得教學活動更好的開展。

最后，作文評語在一定程度上對學生的語文寫作有著導向作用。寫作作為語文教學中的重點內容，它也是學生感到最為困難的地方所在，教師的優秀點評對學生來說會像燈塔一樣點亮學生前進的方向，讓學生能夠以正確的態度去對待語文寫作。

二、初中作文教學中寫好作文評語的具體措施

（一）合理開展商量討論式評價方式

作文評語作為語文寫作中的核心要素，它對學生的語文寫作有著很大的影響。良好的作文評語可以激發學生的寫作興趣，讓學生更加主動投入到教學活動中，有利于學生語文寫作水平的快速提升，因此教師正確的點評方式就顯得尤為重要。

對于初中這一階段的學生來說，他們正處于青春期，在這一年齡段有的學生會出現叛逆心理，他們不喜歡教師以那種高高在上的口吻教育自己，更希望教師能夠以朋友的身份來和自己交流。所以在教學活動的開展中，教師就需要摒棄傳統的教育觀念，改變過去教師是評判者，學生是被評判者的局面，通過這種方式來拉近自己和學生之間的距離。

例如：在作文的點評環節，教師需要把自己變成一個真正的讀者，以一種平等的心態去閱讀學生的文章，然后以一種朋友之間對話的口吻來表達出自己的建議，通過這種帶有商量的口吻讓學生體會到自己得到了尊重，形成一種和諧的師生氛圍。特別是在新課標的背景下，教師在教學過程中應積極響應新課標下教育理念的相關要求，在教學過程中注重發揮學生的主體地位。此外，作為一名新時代的人民教師，在教學中應嚴格按照教師職業道德的相關要求來開展自己的教學工作，在教學中真正做到關愛學生，尊重每一位學生。

教師在點評學生缺點時，要特別注意用商討性的語氣來進行表達。比如：在寫作之后，部分學生的文章中存在“題目和下文內容不是特別對稱”這一共性問題，教師在評語中就可以這樣寫“如果我們把這篇文章的題目換成《×××》會不會更好一些呢？”通過采用委婉的評價語言，在保留學生本身自尊心的同時，點出其錯誤之處，以此來使學生更加樂于接受教師的指導意見和看法；如果存在“用詞不當或用詞不合理”方面問題時，可以在作文評價中采取如下委婉的表達或表述方式，如“這里還可以用哪個詞語進行形容會使整體的表述更加貼切和完整呢？”或“這里用如果替換成反問性質的詞語進行表述是不是更好呢？”等，這種帶有委婉語氣但是不失作文評價指導作用的評語會讓學生更容易接受，讓學生更加自愿去修改作文，整體的作文評價指導效果更加顯著。

（二）合理開展鼓勵激勵式評價方式

寫作作為語文學習中的重點教學內容，它也是學生語文學習中的難點所在。對于初中階段的學生來說，他們的社會經歷較少，而寫作又是一個表露自己內心真情實感的一個過程，這就導致很多學生在寫作時會感到十分吃力，因此學生寫出的每一篇文章，教師都需要去認真對待。

初中階段的學生，他們在心理方面發育得還不夠成熟，這往往會使他們的學習受到外界因素的影響，所以在作文點評環節，教師要善于使用激勵贊揚的語言來評價學生的文章，在作文評語中多一些鼓勵性的話語。

在日常的作文教學中，教師要堅持用發展的眼光去看待每一位學生，善于發現學生身上的閃光點，從這些角度入手去寫作文評語會大大激發學生的寫作信心。比如：可以結合寫作中的關鍵要點，如語法、詞匯、語句表達方式、書面整潔度等多個方面出發開展重點評價。如果學生本身的詞匯運用比較豐富，但是伴有語法錯誤問題，此時在對其進行評價的過程中可以進行如下評價：“從作文中可以看出你積累了豐富的寫作素材，用詞非常豐富，如果可以注意文中語法的運用那么就會更加完美，再接再厲吧！”通過這種有的放矢的寫作激勵評價方式可以在調動學生改正寫作錯誤之處的同時，提高寫作評估的實效性。除此之外，考慮到班級中每個學生的知識水平不同，因此他們寫出文章的水平也是高低不一的。教師在寫鼓勵性評語時，需要根據不同層次的學生來進行表達，真正做到因材施教。對于知識水平較低的學生來說，在評語方面就從學生所用的字詞入手；對于知識水平較高的學生來說，在評語方面就從寫作技能方面入手。比如在《令我印象最深的人》這篇作文的點評中，對于水平較低的學生評語可以是這樣的：“你在人物的描寫方面寫得十分詳細，我在讀你文章的過程中就可以輕松地把他描繪在我的腦海中。”對于水平較高的學生就可以寫這樣的評語：“讀你的文章是一種享受，那你能用比喻排比的手法來引出相關人物嗎？”

（三）提高作文評語的幽默性

在教師對學生的作文評語中，我們很容易發現，相比于中規中矩的語言，學生更喜歡那些帶有幽默氣息的評語。語文寫作作為語文教學的重點學習內容，相比于其他內容的學習有一定的難度，這就導致很多學生在進行語文寫作時都是一種被動的心理，這時如果教師在作文點評方面仍然是用過去的評價語言、評價風格，就會使學生更加厭惡作文寫作，不利于學生語文寫作水平的提高。因此，教師在作文點評的過程中，應該有意識采用一些幽默性較強的語言，通過這些有趣的語言來提高學生的寫作熱情，同時讓學生在愉快的氛圍中提高自己的寫作水平。

例如在學生的日常寫作中，“標點符號的錯誤使用”是很多學生都會出現的一類寫作問題，甚至有的學生在整個段落中都沒有出現一個標點符號。對于這類學生寫作中經常出現的問題，如果教師依然以教師集中點評這一傳統的單一化寫作評價方式來提醒學生，不僅不會起到多大的效果，甚至還會讓學生產生厭煩的心理，影響寫作評價的實效性以及指導和激勵作用的發揮。此時，如果可以增加作文評語的幽默性與趣味性，那么可以更容易獲得學生的理解及認可，避免他們對教師的作文評價產生抵觸感或厭煩感，以此同樣可以顯著提升作文評價的實效性。

作文評語是語文寫作中的核心，更是一門藝術。在教學活動的開展中，教師應充分認識到作文評語的重要性，通過多樣化的評價方式來引導學生進行作文寫作，讓學生真正體會到作文寫作的樂趣，進而實現學生綜合素質的提高。