心理輔導在班主任工作中的滲透與應用

天津市第三十二中學 魏 萍

隨著新時代教育教學改革和發展，學生的心理健康問題引起了社會越來越多的關注。為了緩解學生的心理壓力，幫助學生解決心理問題，大部分學校開設了專門的心理咨詢室，配備了專門的心理教師，定期聘請心理專家對學生進行心理輔導。為了更好地實施學生的心理健康教育，學校除依靠專門的心理教師和心理專家對學生進行專業的心理教育和心理疏導工作之外，更需要廣大教師齊抓共管，共同努力，全員育人。

班主任工作在學校德育工作中起到了至關重要的作用。與任課老師相比，班主任相當于學生在學校生活中的家長，對學生有更加透徹、全面的了解，更容易拉近與學生的距離，取得學生的信任。所以，班主任應該利用這一優勢，在日常的班級管理工作中對學生滲透心理輔導，培育學生的良好性格，從而促使學生身心健康全方面的發展。

一、高中生常出現的心理問題

第一，學生厭學傾向情緒較嚴重，對老師布置的任務敷衍了事，且學習態度不端正，自暴自棄。第二，學生由于學習基礎薄弱，在學習的過程中會出現畏難的情緒，雖然有學習的愿望，但缺乏信心，勇氣，不敢積極主動舉手回答問題。第三，學生的自我控制力差，沒有明確的學習目標，人云亦云，從眾心理嚴重。第四，自卑，孤僻，心理承受力差，害怕考試，擔心老師家長的批評，上課不愿意參與課堂活動，不愿意與人溝通交流。

二、班主任對學生進行心理輔導的重要性

在高中階段對學生全面開展心理健康教育，有助于幫助學生形成健康、良好、完善的人格，樹立正確的人生觀，價值觀。

對于高中生而言，課業負擔重，高考壓力大，一天的大部分時間都是在學校中度過。相對于專門的心理咨詢室和心理輔導課而言，班主任對于學生的日常管理是學生最主要、最直接、最基本的心理活動形式。因此，在班主任對學生的日常管理教育中滲透心理輔導成為我們實施和促進學生心理教育的主要方法之一。

高中生雖然接近成年，但是由于課業負擔重，高考壓力大，在面對心理壓力的時候仍然難以找到合適高效的方法，依然需要成年人對其進行心理疏導。班主任作為學生在學校學習生活中接觸頻率最高的老師，我們在日常的班級管理中有義務擔負起對學生進行心理輔導的責任，通過心理輔導，幫助學生緩解心理壓力，解決心理問題，培育學生的良好性格，促使學生身心健康全方面的發展。除此之外，對學生進行心理輔導，有助于拉近與學生的距離，取得學生的信任，對于班主任的班級管理具有積極的促進作用。

三、班主任對學生進行心理輔導的有效途徑

(一)在班級管理中，教師要調整自身的心態，取得學生的信任

在近幾年的新聞報道中，學生由于心理問題而產生極端行為的消息屢見不鮮。這種社會現象給教師教育學生帶來了前所未有的壓力。面對這種社會現象，我們應該采取怎樣的措施呢?對于學生的管理教育，怎么管，管到什么程度，管理之后學生出現極端的行為我們該如何面對，都是值得班主任思考的問題。

作為一名教師，尤其是一名班主任，如果我們的工作只是面上的，沒有深入走進學生，那么班主任的管理只能是沒有溫度的，枯燥乏味的。久而久之，班主任對于班級的管理越來越失去熱情，學生們也不愿意和班主任敞開心扉。因此，我們應當調整好自身的心態，即使有再大的困難，也必須以最飽滿的熱情，去感染學生，激發他們學習的興趣，調動他們學習的熱情。教師作為心智成熟、文化水平高的成年人，與心智尚未成熟的學生相比，我們更要冷靜客觀地看待問題，分析原因，解決問題。如果學生出現了問題，我們不能自亂陣腳，垂頭喪氣，要用我們的恒心、耐心、愛心，對待每一位學生，用一種發展的眼光看待每一位學生，細心尋找他們身上的閃光點，并及時地給予鼓勵。這樣我們才能保持良好積極的心態迎接每天的工作，用我們的熱情、愛心去感染學生，真心關心學生，尊重學生，從而縮短師生間的距離，減少師生間的隔閡，讓每個學生都樂于親近老師，對教師產生信任。師生之間的彼此信任，可以給予學生希望，并激發他們對學習的興趣，增加他們學習的自信。

(二）與學生溝通的過程中運用積極心理暗示，激發學生的自信

心理暗示是源于西方的心理學的一個專業術語， 即以含蓄、間接的方法，對一個人的心理和活動產生影響。

由于高中階段的知識難度逐漸加大，學生對學習缺乏自信，進而形成了消極的心理暗示。由于長期受消極心理暗示的影響，學生逐漸對學習失去了興趣，形成了恐懼心理和厭學傾向。再加之高中學習枯燥乏味，學生無法形成積極的學習動力。面對這種現狀，在與學生溝通交流的過程中，班主任應該利用積極的心理暗示，通過自身的語言、面部表情等暗示來影響、改變學生對學習的態度，消除學生對學習的畏難情緒。

在班級管理中，我們要針對不同性格的學生采用不用的管理方式。性格內向的同學，我們要鼓勵他表達其內心的想法，“你可以的，相信自己”“你是最棒的”這些看似不經意間的簡單的鼓勵的語言，有時候對學生進步產生出乎意料的效果。對于調皮搗蛋的問題學生，我們要用一雙慧眼發掘他們身上的閃光點，予以肯定與表揚。“老師知道你是故意這么做的，為的是贏得大家對你的關注”“如果你能換個方式來處理這個事情，會讓別人對你刮目相看的，我相信你有這個潛力能做好”。對于學困生，當他習慣于被別人批評的時候，我們給予的表揚，猶如沙漠中的甘露，孩子們重新看到了希望，再次激發了他們學習的動力。無論是優等生還是學困生，我們都應該予以肯定和表揚，語言上積極的心理暗示，能夠幫助學生重拾信心，看到希望。對學生給予關懷與鼓勵，慢慢地，這種鼓勵就會變成學習的動力，調動學生學習的熱情。

除了積極的語言暗示，還有肢體動作暗示。班主任一個贊揚的眼神、一個鼓勵的微笑或者豎起大拇指的稱贊在我們日常班級管理中都向學生傳遞了正能量的信息，給予學生積極的鼓勵。有人認為，學生只能接收到老師鼓勵的語言，但事實上，學生對于教師的肢體語言尤其是眼神和表情還是很敏感的，無聲的肢體暗示，對學生有的時候會有更加積極的影響。

心理暗示可以挖掘學生無限的潛力，使學生獲得積極向上的動力。在班主任工作管理中，合理地使用心理暗示能夠調動學生對學習的興趣，有助于培養學生建立學習自信。

(三)構建積極良好的班級氛圍

在班主任管理工作中，為了調動學生學習的積極性，構建良好的師生關系，老師要盡可能營造積極良好的班級氛圍。例如熱情地與學生打招呼能讓學生感受到老師的熱情，以健康愉悅的心情投入到學習當中。在教育過程中，老師要仔細觀察每個學生身上的閃光點， 并適時予以引導鼓勵，這有助于提高學生學習的自信心。在班主任對學生的管理過程中，如果發現學生遇到了學習困難、生活困難，或與家長產生了矛盾沖突，要及時主動予以幫助。良好的班級氛圍可以讓孩子感受到家的溫暖，讓學生們感受到我們對于他們的管理是出于對他們的愛，我們的教育管理是有溫度的。當班主任的管理得到了學生的認可，學生才能敞開心扉，和我們交流，我們的管理才能順利高效地開展。

(四）組織形式多樣的班級活動，培養學生積極樂觀的心理素質

班主任對學生進行心理輔導，不僅可以通過和風細雨般的諄諄教導，細致入微的交流溝通，還可以通過組織開展形式多樣的實踐活動，鼓勵學生積極參與。

例如，可以開展一次關于心理健康的主題班會，設計一些心理游戲；在學生中開展問卷調查，針對學生現實生活中遇到的問題，編排心理劇，提高他們的參與度，引起他們的共鳴。此外，還可以鼓勵學生通過書信的方式，寫出心中的煩惱，幫助學生敞開心扉，這有助于班主任走進學生的內心世界，了解他們的真實感受。

四、結語

綜上所述，身為一名教師，一名班主任，我們給予學生的不僅是專業知識的傳授，更要根據學生的心理特點，對學生進行日常的教育管理。在班主任工作中，我們要密切關注學生日常的行為表現，及時發現學生的心理問題，采用合理積極的方式對學生進行心理輔導，幫助他們建立樂觀健康的心理品質，培育良好的性格，促使學生健康全面地發展。