遵循“雙減”，加強小學生數學核心素養培養

江蘇省無錫市梁溪區城南小學 尤筱春

核心素養是素質教育下非常重要的一個熱點詞匯。它主要是指，教師在教學開展過程中應該面向學生全面發展，推動學生在接受學科教育中，逐漸構建滿足社會和自身發展的關鍵能力和必備品質。在現階段，教師在培養核心素養時，應該與“雙減”政策聯系，讓學生能夠品味學習樂趣，最大化減輕學習壓力和負擔。

一、雙減背景分析

最近一段時間，在教育領域，“雙減”政策成為人們最為關注的焦點。所謂“雙減”主要圍繞兩個核心：一是在義務教育階段最大化地減輕學業負擔，包括學生作業；二是減輕學生課外負擔，包括課外培訓。其目的是把學校作為主陣地，把課堂作為主戰場，老師應聚焦到學科核心素養培上，關注到學生課堂效率上，通過“增效課堂，輕松課后”，使得學生能夠在義務教育階段擁有快樂的學習體驗，使學生的負擔和壓力得到最大化的減輕。所以，在“雙減”背景下，小學教師在數學教學中或者教學活動中，要革新教育觀念，轉變課程管理，優化教學方法，將“雙減”理念不斷進行滲透，讓學生在“小付出”學習過程中能夠實現收獲最大化，體會成功，在收獲知識和技能的過程當中享受學習的樂趣和快樂。

二、“雙減”背景下小學生數學核心素養培養的課堂實踐

（一）創設教學情境，從自然認知到數學抽象

“雙減”就是要進一步提高課堂教學效率。在核心素養當中，數學抽象是數學核心素養中非常重要的一個組成部分。所以，在當前課程教學中，教師應全面地挖掘教材，吃透、精講教材內容，可以通過情境創設讓學生自然而然地進入到知識的探索與研究當中去，無形中提高學生的數學抽象能力。學生在接受知識過程中更加順其自然，減少對學生的壓力，讓雙減政策可以在核心素養培養中得到有效的落實。

例如：在講解“平行四邊形”這一圖形的過程當中，在對面積進行探究時，教師就可以抓住機會，創設情景使學生產生抽象欲望。教師可以先借助多媒體為學生呈現出長方形和平行四邊形的兩種花壇圖片，鼓勵學生觀察。在這之后，教師就可以對學生進行引導：“同學們你們猜測一下哪一個花壇占地面積更大一些呢？哪個花壇能栽種更多小花朵呢？”同時，通過多媒體動畫技術在兩個不同形狀的花壇內擺放小花朵，讓學生能夠自然而然地對平行四邊形圖形面積產生探索欲望。后續，教師可以對課件進行利用，以動態方式呈現出長方形和平行四邊形之間的聯系。讓學生懂得長方形也是平行四邊形的一種，使得學生的數學抽象能力得到鍛煉。

（二）鼓勵動手操作，從切身實踐到邏輯推理

“雙減”的減負提質，關鍵在于優化課堂教學策略，將實踐能力與邏輯推理有效結合。邏輯推理是學生進行數學學習時必不可少的。在雙減政策的引領下，教師應該真正做到理論結合實踐，鼓勵學生積極地投入到一些動手操作的探究性活動中。增強學生的數學探索趣味，減少學習的枯燥感和乏味感。

例如：在講解三角形的數學概念時，很多學生對于“首尾相接”這四個字的理解出現了一定的困難。教師就可以鼓勵學生投入到推理活動當中。比如：教師可以為學生準備三根小木棒，將此三根小木棒比喻為“三兄弟”要手攙手做游戲，讓學生嘗試將小木棒在不同位置圍成三角形。通過實踐，寓教于樂、知識于勞。在后續，教師就可以鼓勵學生進行觀察，并思考“為什么每根小棒有兩個端點，三根小棒應該有六個端點，為何變成三角形之后就只有三個頂點了呢？”使學生積極思考，進行推理，更好地掌握概念。

（三）基于問題解決，從優化方案到數學建模

“雙減”背景下，要做到“減負不減質”，針對問題的解決和困惑的化解，必須利用“雙減”理念去優化方案、提高認識。數學建模是學生在學習過程當中非常重要的一種方法和手段，可以幫助學生快速地對數學問題進行解決。所以，在當前以“雙減”引導高效課程教學中，教師可以適當地對教學手段和方法進行再優化、再滲透，讓學生在學習中更加得法，提高能力，使學生在學習的過程當中獲取滿足感和自信心，減少學習過程中的負擔和壓力。

例如：在講解數學問題解決的過程中，這一部分問題主要考驗學生的綜合運用能力，對于學生來說存在一定難度，是學生日常學習的難點，學生容易產生抵觸情緒和壓力。假如只是一邊讀題一邊想象，容易導致學生思維混亂，無法快速地找尋到問題解決的突破口。所以，在日常教學開展中，教師就可以鼓勵學生嘗試建模，讓學生一邊根據題意進行分析，一邊嘗試著在練習紙上對相應的圖畫進行呈現。學生加大分析，通過圖文之間的良好結合快速找尋到問題的解決思路。這對學生的思維和能力發展會產生良好的推動作用。

三、以“雙減”促小學生數學核心素養的樂趣教學

（一）善用現代技術，由直觀想象體會數學樂趣

“雙減”數學課堂教學，應關注學生學習興趣，聚焦數學核心素養。直觀想象能夠讓學生在學習的過程當中更好地理解知識，體驗學習，不斷減輕學習壓力。在當前課程教學開展中，教師可以適當運用現代技術，直觀清晰地呈現知識點。

例如：在講解“圓錐體積”這一知識點的過程當中，為了讓學生更好地實現知識遷移，教師在教學開展中就可以為學生播放flash課件，課件當中呈現的是“裝沙”實驗的過程，可以讓學生充分感受到圓柱和圓錐在體積方面的關系。后續，教師可以鼓勵學生積極思考“已知圓柱和圓錐關系，那我們可不可以借助已經學過的圓柱體積嘗試對圓錐體積計算方式進行推導呢？”讓學生思考和總結，嘗試著對計算公式逐步推導，調動直觀思維。

（二）組織趣味競賽，由運算活動引導快樂學習

讓“雙減”打開新場景，為孩子們快樂學習創造良好條件。運算能力是學生在數學學習過程當中需要始終運用的。只有不斷提高學生的運算能力，才能夠使學生在學習的過程當中具備基本能力，在數學的海洋當中盡情遨游。

例如：在講解完“簡易方程”這一知識點之后，教師可以為學生在課程中設置一個“奪紅旗”的游戲。比如：可以在黑板上按照不同的難易程度為學生呈現出練習題。鼓勵學生形成實力相當的小組，將班級學生分為四組。通過優勝劣汰的方式兩兩一組進行PK，最終哪一小組最先完成習題的計算并且答案正確則可以贏取比賽勝利，拿到最上端的紅旗。學生在計算的過程當中要保證速度和正確率，感受到由競賽帶來的樂趣，從而實現了學生計算能力方面的深度學習。

（三）開展實踐活動，由興趣主題設計快樂作業

“雙減”政策對學生的課后作業進行了明確要求，教師應該轉變課后作業的預留方式，讓學生的學習壓力得到最大化的減輕。所以，在“雙減”引導下，教師在作業設計方面，應正確認識過重的課業負擔對學生的不利影響，可結合課堂樂趣教學成果，積極打造“快樂、興趣”作業，做到理論融合實踐，增強學生的實踐體驗。

例如：在講解完“統計”這一知識點之后，教師在課后可以為學生預留作業，為學生設置環保的主題，讓學生自選任務來嘗試著對數據進行收集、整理、分析和繪制，便于后續呈現。比如：可以鼓勵學生以環保為大范圍來對相應的主題進行選取，如塑料袋使用情況、用水情況等，都可以成為學生調查的主題。學生在保障自身安全下積極投入到調查當中。可以讓學生以小組的方式完成任務，讓學生在實踐活動中鞏固知識，深化環保意識。從而真正實現“雙減”政策在數學教學當中的落實，讓數學課程在開展中更具價值和意義。

在小學階段課程教學中，以“雙減”政策為導向，要彰顯“小付出、大收獲”效應，加強對學生核心素養的培養。在這其中，教師應該在策略和方法上進行精心設計與選擇，在核心素養培養過程中幫助學生最大化減少學習壓力，這是“雙減”背景下小學生課程核心素養培養的重任。教師可以通過提高課堂實效和樂趣教學等手段來創設教學情境、鼓勵動手操作、基于問題解決、善用現代技術、組織趣味競賽、開展實踐活動，讓核心素養培養在數學教學中得以落實。