新媒體環(huán)境下黨校黨史國史教育互動式教學(xué)研究

段蕾

（中共通許縣委黨校，河南 開封 475000）

黨史壯魂，國史勵志，中國共產(chǎn)黨歷來重視黨史國史學(xué)習(xí)教育。2 月20 日在北京召開了黨史學(xué)習(xí)教育動員大會，會上強(qiáng)調(diào)黨史學(xué)習(xí)教育要注重方式方法的創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)針對性和實(shí)效性。同時要求領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭學(xué)習(xí)黨史國史，以史明志，增強(qiáng)歷史自覺，不斷激發(fā)奮斗進(jìn)取的信心和動力。黨校作為教育培訓(xùn)各級黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道，理論教育和黨性教育是主業(yè)主課。2019 年10 月25 日中共中央印發(fā)施行的《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》指出黨校(行政學(xué)院)出版機(jī)構(gòu)及報刊等出版物、新媒體應(yīng)當(dāng)為教學(xué)科研服務(wù)。并且強(qiáng)調(diào)省級以上黨校(行政學(xué)院)主體班次互動式教學(xué)課程比重不低于總課時的30%[1]。可見互聯(lián)網(wǎng)時代，在新媒體環(huán)境下提升互動式教學(xué)實(shí)效性已經(jīng)成為黨員領(lǐng)導(dǎo)干部黨史國史教育的有效途徑和模式。

一、新媒體環(huán)境下黨校開展黨史國史教育互動式教學(xué)的實(shí)踐意義

新媒體環(huán)境下的黨校黨史國史教育互動式教學(xué)符合5G 時代特點(diǎn)和干部培訓(xùn)形勢要求，其應(yīng)用具有重要和可行的實(shí)踐意義。一是有利于調(diào)動黨史國史授課教師和培訓(xùn)學(xué)員雙方的主體性。在黨校互動式教學(xué)過程中，主體班學(xué)員是各級黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，所以他們不應(yīng)該只是黨史國史教學(xué)內(nèi)容的被動接受者，而應(yīng)當(dāng)是充分參與到教學(xué)活動和自身知識系統(tǒng)建構(gòu)的實(shí)施者；黨校教師所扮演的角色更不應(yīng)該是理論說教者或者說灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是課堂互動的引導(dǎo)者和輔助者。二是有利于培養(yǎng)受訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。黨校互動式教學(xué)一般采用雙向篩選模式，互動教學(xué)準(zhǔn)備階段從學(xué)員入校就開始了。首先學(xué)員入校時會發(fā)放培訓(xùn)材料，包括專題班次培訓(xùn)計劃以及專題課課堂設(shè)置。然后要求學(xué)員提前了解、收集一些互動課內(nèi)容。所以當(dāng)授課教師針對授課內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式講解以后，學(xué)員會根據(jù)提前掌握的內(nèi)容提出自己的問題，再由教師進(jìn)行答疑解惑。然后進(jìn)行有針對性引申，由學(xué)員選擇共同關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，學(xué)員們大討論進(jìn)行思想的碰撞。最后授課教師進(jìn)行總結(jié)串講。在這一教學(xué)過程中，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部利用新媒體主動探究黨史國史，不僅能幫助他們拓展黨史國史的廣度和理解歷史發(fā)展的深層次規(guī)律，也能夠提升其信息媒介素養(yǎng)。特別是領(lǐng)導(dǎo)干部在體制內(nèi)進(jìn)行繁忙的事務(wù)性工作，在一定框架內(nèi)長此以往其思維難免僵化。互動式教學(xué)是破除思想禁錮的有效途徑，課堂頭腦風(fēng)暴激發(fā)了學(xué)員思維活躍性，在交流過程中思考的深度也得到了顯著提升。三是有利于黨校教師理論研究的轉(zhuǎn)化。教育者要首先受教育，在黨史學(xué)習(xí)教育過程中不能只是照本宣科。要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把黨史理論學(xué)習(xí)延伸到社會發(fā)展規(guī)律上來，讓理論研究的支點(diǎn)落到建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的具體實(shí)施上來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的有效銜接。進(jìn)一步堅定教師馬克思主義理想信念，并用實(shí)際行動影響和帶動學(xué)員。

二、新媒體環(huán)境下黨校黨史國史教育互動式教學(xué)存在的問題

5G 網(wǎng)絡(luò)雖然為新媒體的發(fā)展提供了有利條件，也為黨校黨史國史教育互動式教學(xué)創(chuàng)造了前所未有的機(jī)遇，但是網(wǎng)絡(luò)新媒體也給黨校互動教學(xué)的效果帶來一定的影響。

（一）各種碎片化輿情信息削弱以馬克思主義為指導(dǎo)的互動式教學(xué)系統(tǒng)的引領(lǐng)作用。新媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的傳播呈現(xiàn)出明顯的“去中心化”特點(diǎn)，據(jù)第47 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2020 年12月30 日，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89 億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)9.86 億，全國互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到70.4%。在“人人都有麥克風(fēng)”“人人都是發(fā)聲筒”的新媒體時代，對于依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)生成和傳播的網(wǎng)絡(luò)言論來說，每個網(wǎng)民既是輿情信息的發(fā)布者，又是輿情信息的接受者。這就造成了復(fù)雜的輿情信息不斷分散、淡化學(xué)員對授課教師的認(rèn)同感。而碎片化使得我們習(xí)慣于對各種網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行快餐式閱讀，跟深層次、系統(tǒng)化閱讀思考相比，這帶來的結(jié)果必然是思維能力上的退化和學(xué)習(xí)系統(tǒng)性上的缺失。尤其是在新媒體環(huán)境下，對黨校黨史國史教育中馬克思主流意識形態(tài)話語權(quán)產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)，在一定程度上削弱也了授課教師互動式教學(xué)的引領(lǐng)性。

（二）媒介技術(shù)作為黨校黨史國史教育互動式教學(xué)的載體趨于形式化。在實(shí)際教學(xué)過程中，一些授課教師對新媒體的理解缺乏深度，只是把新媒體教學(xué)平臺作為布置教學(xué)任務(wù)、通知的手段；而另一部分授課教師對新媒介技術(shù)運(yùn)用的目的認(rèn)識存在偏差，過分強(qiáng)調(diào)形式上的應(yīng)用而忽視新媒體在互動式教學(xué)中的必要性。

（三）新媒體環(huán)境下黨校教師媒介素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。面對日新月異的網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展，黨校教師新媒體的運(yùn)用能力急需加強(qiáng)。目前，一些上年紀(jì)的教師還不會使用簡單的辦公軟件，不能用PPT 課件授課，更別說一些網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、加工制作了。一些年輕教師能熟練掌握新媒體工具，但是面對網(wǎng)絡(luò)上魚龍混雜的媒體信息，如果馬克思主義立場、觀點(diǎn)不堅定，就很可能被別有用心的媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的滲透。而黨校是黨的主陣地，黨校教師肩負(fù)著培養(yǎng)執(zhí)政骨干的重要作用，目前在新媒體環(huán)境中要認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)所面臨的挑戰(zhàn)。

（四）領(lǐng)導(dǎo)干部在互動式教學(xué)中的主體能動性有待進(jìn)一步激發(fā)。黨校黨史國史教育不能只講結(jié)論，更重要的是要體現(xiàn)科學(xué)分析的研究方法。中共黨史教育不是讓學(xué)員死記硬背史實(shí)和結(jié)論的，而是期望通過互動式教學(xué)使領(lǐng)導(dǎo)干部增強(qiáng)馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法的認(rèn)同。授課教師講得生動而深刻固然并非易事，但是回溯歷史，不難發(fā)現(xiàn)，越是面對復(fù)雜局面，越是需要通過科學(xué)的研究方法以體現(xiàn)真理的魅力。互動式教學(xué)要達(dá)到目的，領(lǐng)導(dǎo)干部主體能動性發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（五）黨校互動式教學(xué)管理評價體系有待進(jìn)一步完善健全。目前黨校互動式教學(xué)管理評價體系還是一項(xiàng)空白。多數(shù)黨校雖然會安排相關(guān)教學(xué)方式的課程，但是互動式教學(xué)作為一個系統(tǒng)，在新媒體環(huán)境下它的運(yùn)行更加的開放，互動性也更強(qiáng)，相對的互動過程的可控性更差。所以只靠授課教師已經(jīng)不足以支撐起來整個互動教學(xué)過程，一個好的互動教學(xué)需要主體班班主任、教務(wù)科工作人員和教師相互配合。但目前各級黨校仍沒有形成一套完善健全的互動式教學(xué)管理評價體系。

三、新媒體環(huán)境下黨校提升黨史國史教育互動式教學(xué)的實(shí)效性路徑分析

面對新媒體環(huán)境的負(fù)面影響，要保證黨校黨史國史教育互動式教學(xué)的針對性和實(shí)效性，既要完善健全管理評價體系也要創(chuàng)新教學(xué)方法，更重要的是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支適應(yīng)新媒體環(huán)境的人才隊(duì)伍。

（一）完善健全新媒體環(huán)境下黨校黨史國史教育互動式教學(xué)的管理評價體系。一是要明確權(quán)責(zé)。教務(wù)科工作人員、班主任、授課教師、后勤人員和學(xué)員都應(yīng)該是黨史國史教育互動式教學(xué)的參與對象。那么為了共同上好一節(jié)互動課需要各方遵守一定的規(guī)章制度。比如說互動課的效果如何，需要教務(wù)科工作人員制作調(diào)查問卷進(jìn)行網(wǎng)上收集和現(xiàn)場根據(jù)實(shí)際課堂進(jìn)行量化打分。班主任相比授課教師更熟悉學(xué)員情況，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)討論和課堂互動明顯偏離了正確的導(dǎo)向和課堂教學(xué)主體時，班主任應(yīng)當(dāng)及時修編糾錯。當(dāng)然授課教師是與學(xué)員進(jìn)行互動的主角，不管是從課前的溝通討論還是課堂上的引導(dǎo)總結(jié)，授課教師都應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)者。而后勤工作人員則應(yīng)當(dāng)保障互動教學(xué)設(shè)備的通暢，以免錯失掌控互動的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)。二是要多維度檢驗(yàn)。黨校教務(wù)科對于互動式教學(xué)的評價應(yīng)當(dāng)從多維度進(jìn)行。首先是黨史國史互動課程的選擇要符合不同班次領(lǐng)導(dǎo)干部的要求，縣級干部互動交流應(yīng)更加注重馬克思主義科學(xué)方法的研究，而年輕干部培訓(xùn)班的互動交流則應(yīng)當(dāng)側(cè)重于借鑒黨史國史解決現(xiàn)實(shí)問題。其次是教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)包括教務(wù)科量化打分、教師自我評價和學(xué)員評價。教務(wù)量化評價體現(xiàn)了客觀公正，教師自評價有利于進(jìn)一步優(yōu)化，打造精品課程。學(xué)員即是參與者也是受教育者，他們的評價更有利于提升課程的針對性。

（二）創(chuàng)新新媒體環(huán)境下黨校黨史國史教育互動式教學(xué)的方法。互動式教學(xué)課程拓展了教學(xué)過程，把原來只有兩三個小時的專題教學(xué)延伸到了課前課中和課后。在課前準(zhǔn)備階段可以根據(jù)課程設(shè)計需要從幾個各異的角度安排討論議題，并進(jìn)行分組。同時可以根據(jù)準(zhǔn)備的進(jìn)度，安排一些各組代表的線上交流，在交流過程中授課教師能提前掌握各觀點(diǎn)議題的大概走向。在現(xiàn)場課堂上授課教師要在學(xué)員互動過程中深化教學(xué)內(nèi)容，不能太淺顯也不能過分脫離互動教學(xué)內(nèi)容，真正起到引導(dǎo)作用。課后互動反饋也是互動課非常重要的一個環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)干部通過互動交流在激烈的討論中碰撞出頭腦的火花，他們一定會有所收獲，總結(jié)收獲并能舉一反三是互動課教學(xué)的目的。

（三）加強(qiáng)黨校黨史國史教育師資隊(duì)伍建設(shè)。嚴(yán)以治教、嚴(yán)以治學(xué)是中央對黨校工作的要求，站上黨校的講臺，授課教師代表的就不僅是作為教師的個人，更代表了思想理論建設(shè)重要陣地的黨校。打造一支高水平的黨校教師隊(duì)伍對新媒體環(huán)境下黨史國史教育互動式教學(xué)的提升尤其重要。首先面對新媒體環(huán)境的眾多負(fù)面挑戰(zhàn)，一定要提高政治站位。好教師的第一標(biāo)準(zhǔn)就是要有理想信念，黨校教師一定要把牢政治方向，只有這樣才能站穩(wěn)黨校的講臺。其次要把授課教師是否能在思想和價值觀上產(chǎn)生馬克思主義的認(rèn)同，是否能用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法思考解決現(xiàn)實(shí)問題作為黨校教師考核評價的重要指標(biāo)。再次要通過骨干教師進(jìn)修培訓(xùn)、集體備課、課程研討等形式提升教師業(yè)務(wù)能力。