教師如何寫下水文

把淑英

所謂教師的“下水文”，就是教師用學生的口吻，按學生的認識水平和能力，以學生身邊的事物為典型材料來寫的文章，它符合學生的身心發展規律和實際情感，并在作文教學中具有較強的指導作用。語文教師寫下水文一方面通過各種形式的練筆，可以提高自己的寫作水平。另一方面，教師寫下水文的過程，頭腦中就建構了作文的過程，教師能夠品嘗作文的甘苦，取得切實的經驗，從而更有針對性地指導學生寫作，激發學生的學習興趣，提高作文點評的質量。

一、下水文應具有的特點

第一、直觀性。直觀性是“下水文”的突出特性。由于“下水文”所選材料是學生身邊的事物，其語言也是學生口吻。因此決定了“下水文”具有鮮明的直觀性。心理學認為，小學生仍處于直觀學習占主導地位的階段，小學生需要直觀性的形式。教師寫“下水文”，利用其直觀性，有利于學生學習書面語言。

第二、易接受性。 “下水文”是按學生的認識水平和能力選材，組織材料，并要符合學生的身心發展規律和實際情感。因此，“下水文”具有很強的易接受性。其次，教師所用的語言貼切、樸實，絕大部分是學生學過的詞語句子，無矯揉造作，學生容易理解并接受。再次，學生本身具有“向師性”，對于自己老師寫的文章有極大的興趣。

第三、較強的針對性。這也是與其它一般性范文的區別所在。教師是自己學生的教師，學生是教師自己的學生。教師了解學生的知識結構、現狀，學生有什么、缺什么，教師心里有數， “下水文”就自然具有一定的針對性。針對自己學生作文的實際情況，有目的的服務于作文

二 何時“下水”

我們應該注意到，如果下水文示范不當，容易產生負面影響，應盡力避免。

1、出示下水文的時機要恰當

下水文呈現的時機，不妨分為“作前下水”“作中下水”以及“作后下水”。

作前點撥引路。“下水”作文安排在學生作文之前，就可能有一半以上學生跟著老師“依葫蘆畫瓢”，有的地方甚至一字不差。“下水”作文就成了束縛學生思維的一條繩索，孩子的注意力集中在模仿上，自身的創造力和想象力可能無法發揮，起不到應有的作用。但是對于學生以前沒寫過或寫得較少的類型的作文，如書信、讀后感、建議書等應用文，因為它們有一些格式或寫法上的要求，初學時，宜在學生寫作前出示下水文，讓他們借鑒寫法，可以幫助他們克服畏懼心理，使他們易于動手。再如題材相對比較寬泛的話題作文、半命題作文、故事新編等，教師不妨采取“作前下水”的方式。師生在圍繞話題（或半開放的命題）展開討論后，將自己的下水文讀給學生聽。因為此類作文一般以其中的某個話題為中心，寫作的空間非常之大。教師的下水，只是“舉一”——用自己的下水實踐開啟學生的思維，以達到“反三”的目的。

作中點撥化難。這個作用主要用于內容統一并且比較難寫的習作。學生寫這類習作時，常常寫不具體，表達不出自己的真實感受，有的甚至寫到一半就再也“擠”不出下文了。這時要求學生把寫好的部分讀出來，把尚在構思的后一部分進行口述，讓學生在互相交流、互相啟迪中取長補短。老師根據學生所暴露的問題，朗讀下水文的部分句子或一兩個段落，便于學生借鑒。這樣扶學生走一程，替他們排憂解難，學生就會大受啟發，有的放矢地對自己的習作進行修改、補充和完善。

作后提高鑒賞。下水文還可以在學生作文后出示，也就是在講評時呈現給學生。修改習作中，教師發現、歸納學生的問題，對其中的優點缺點了如指掌，再“下水”，講評時用自己的下水文幫助學生認識自己的不足，做到有的放矢，啟發學生修改、提高。比如寫人的文章，學生往往不知如何選材，當學生作文中出現以下現象：內容與題目要求不符;照搬照抄;憑空捏造;選擇的材料不夠典型等。這時，為了突破選材的難點，教師呈現“下水文”，就能對學生選材起到很好的點撥與示范作用。

2、下水文的形式要多樣化

下水文并非都是一篇完整的佳作，它還可以是一個開頭或結尾，或是一個重點段落……這要根據作文的具體要求和學生中存在的問題來確定。

總之，教師下水作文是一把雙刃劍，用得好，能激發學生的參與熱情，提高學生的習作水平;若用得不好，則會抑制學生的創新思維，阻礙學生作文能力的發展。