淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接

顏菊芬

培養學生的閱讀能力是學習語文的基礎。《語文課程標準》中明確指出“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，因而，我們應該讓學生更多地閱讀，在大量的實踐活動中，較好地掌握運用語文的規律。”《語文課程標準》在課程總目標中提出了要擴大閱讀面、增強閱讀量的要求，“養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流”“初步鑒賞文學作品”課外閱讀是最有效的拓展語文學習空間的切入點。學生閱讀面的寬度，決定了學生學習語文能力的寬度。

“語文課程標準”還提出了培養學生“搜集和處理信息的能力”，“積極嘗試運用新技術和多媒體學習語文”，由此可見閱讀對于學習語文的重要性注重跨學科的學習和現代化科技的運用，開闊學生的視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。那么，我們的語文學習內容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。

為落實新課標精神，扎實推進小學生閱讀工作，使學生養成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力和語文素養，必須加強課內外閱讀的鏈接。

1.課內外整合

（1）“授之以魚不如授之以漁”教師應落實1+X課堂，讓學生扎實的掌握同類型文本閱讀的方法。可以選在一些近似課堂教學內容近似的閱讀材料，進行復習鞏固，這樣一些課堂上教的寫法技巧能及時的鞏固，練習才能發揮其作用。同時也起到擴展延伸的

（2）以材料作為切入點，重點把握材料中出現的疑難問題，通過課外閱讀的模式，解決疑難問題，擴大學生的閱讀量，同時有助于理解文章的主要線索，中心思想，加強了對文章的理解。培養了學生抓住問題研讀課文的能力。

（3）選擇同類閱讀材料，如：寫人類、記事類、說明文等來展開課外閱讀的訓練，方法的指導，有利于學生高效閱讀，達到課內外相互結合、滲透、提高。

（4）對于教材中課文中出現的著名作家，文學名著，教師應該充分利用課堂時間，通過講解名作名牌，幫助學生建立起閱讀興趣，教師可以設立一些問題，讓學生帶著問題通讀，找出問題的答案，這對于培養學生的課外閱讀興趣是很有幫助的，這樣學生才能夠建立閱讀的興趣。

2.學生自主閱讀

（1）字詞積累。教師可以讓學生準備一本筆記用來記錄課外閱讀中，把自己認為寫得好的字詞記錄下來，如果有不懂的可以查閱詞典并把字詞的意思摘抄在筆記本上。老師可以定期抽查同學記錄的情況，這樣做的目的主要是為了以后寫作打好基礎。

（2）定時定量地閱讀。首先是讓學生有充分的時間閱讀，閱讀可以擴大知識面，增長知識，對于各科都很適用，在課堂上教師可以每周抽一節課的時間教會學生一些閱讀方法，什么地方需要精讀，什么地方略讀，讓學生有的放矢的讀，課堂上教師也可以請一些同學分享一下自己對課外讀物的一些心得體會，對某個人物的理解看法，建立學生閱讀的興趣。在校外教師也可以讓學生自己計劃一下閱讀，休息日可以找出來讀一讀，每天睡覺前可以找出書目來讀一讀，這樣學生初步建立起了閱讀的習慣。

（3）提倡親子讀。要給學生創造良好的閱讀氛圍，父母是孩子的老師，孩子很多習慣都來源于家庭，一個家庭中父母喜歡閱讀，孩子肯定也是喜歡閱讀的，家里面可以放一個書架，書架上放著孩子喜歡的課外讀物，也可以布置一個閱讀廣角，家長帶著孩子閱讀，低段的孩子年齡比較小，可能家長要帶著孩子讀，才能建立良好的閱讀習慣 。

（4）師生共讀。在學生的讀書興趣和習慣沒有養成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領學生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學生共讀一本書，這樣有利于師生之間的情感增進，有利于營造濃厚的書香氛圍。這樣堅持，使閱讀成為學生生活、成長的需要。

3.教師閱讀指導

（1）課外閱讀指導

古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學生對字詞理解較差，閱歷有限，這對學習語文形成了一定的障礙;作為一名教師，我們要鼓勵學生自主解決，掃除“攔路虎”，與同伴或教師進行交流。教師可以讓同學把不懂的地方摘抄到本子上，讓學生帶到學校，對學生提出的問題答疑解惑。

（2）課堂教學指導

小學生閱讀能力尚在形成階段，為提高學生的閱讀效率，教師要教會所有學生使用工具書，為他們創造自學條件;教會預習方法，培養學生預習的習慣;教會學生提出問題，提高思維能力;進行閱讀方法的指導，使學生掌握讀書方法：哪些是應該精讀的哪些是應該略讀的，哪些內容應該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。

此外針對不同學段的小學生知識、年齡特點，我們開設疑難點指導課和賞析課。低年級由于學生知識、經驗的有限，重在疑難的指導。要重視學法的指導，自行查字典解決，不懂的詞聯系上下文理解，對不懂的句子，通過反復閱讀去領會。教會學生如何自行去質疑、釋疑。也可進行詞語的賞析。

高年級重在賞析的指導。指導學生抓準文章“美點”：①形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。②結構美：好文章結構清晰，賞析時抓住不同題材文章的結構特點，特別要注意體會文章的中心句、過渡句、抒情句等重點句。③語言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語言美，可以是詞語品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現手法也可以欣賞其“美點”，如比喻、擬人、對偶等等。⑤音畫美：用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂的美，充分運用對比鮮明的色彩詞語，給人以視覺的沖擊，這些在散文和古詩中是常見的。

4.閱讀評價

蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，可采用講、展、賽的形式。“講”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會;“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等;“賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。（2516字）

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京： 北京師范大學出版社，2012.1.1.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版 全一冊）—北京：教育科學出版社，1984.6（2012.11重印）.