高中語文詩歌《沁園春.長沙》教學淺探

李悅

摘要：在高中語文課本中有很多的詩歌，而不同的詩歌類型有著不同的特征，所以在教學過程當中，教師也應該采用不同的教學方式來開展詩歌教學，本文以《沁園春.長沙》這篇詩歌為例，展開來進行教學分析，這首詩歌是毛澤東在青年時期的文學作品，在詩歌當中有著重要的位置，屬于一首經典的詩歌文學作品。

關鍵詞：高中語文;詩歌教學;淺探

引言

隨著教育的不斷改革，對于高中語文的詩歌教學也有了更加明確的要求，使得學生能夠在學習的過程中對文章有更為深刻的感知，去理解文章表現的中心思想，讓學生對作者的情感產生共鳴，并為學生講述詩歌的創作背景，進而幫助學生能夠把握詩歌的重點內容。對于《沁園春.長沙》這首詩歌有更為深刻的認知和了解，同時還可以讓學生掌握更多詩歌的知識點，豐富學生的文學知識功底。

一、注重重音停頓

《沁園春長沙》是高中語文教學當中的一個詩歌作品，作者是毛澤東，該詩歌創作于國民革命時期。在理解這篇文章的過程中，如果學生不能把握文章的重音停頓，很難對文章的思想和情感有更為深刻的理解。所以在實際的教學過程中，教師首先要讓學生對文章重音停頓進行學習，使得學生通過重音的停頓來體會作者想要表達的思想情感。教師應該讓學生朗讀本篇詩歌，比如在讀到“獨立寒秋”這個句子時，教師可以讓學生將重音分別放在“獨立”和“寒秋”兩個詞語之上去感受，去進行對比。如果在重音放在“獨立”的上邊時會使得朗讀更具有力量，進而體現出作者豪邁的胸懷和氣魄，如果將重音放在“寒秋”二字上，雖然寒秋表面上是在寫景色，但是卻寫的是作者當時的處境[1]。因為毛澤東在投身革命活動的過程當中，被當時的反動軍閥進行抓捕，所以作者當時的處境非常危險。通過對比，學生可以知道重音如果落在“獨立”和“寒秋”這兩個詞語之上，體現出作者的感情會有所不同，應該最終將重音落在哪個詞語上，需要結合文章的中心思想來確定。教師可以引導學生在課堂上進行分析和討論，應該真正的將重音放在“獨立”還是“寒秋”上。而學生可以積極地發表自己的觀點，有的學生認為“寒秋”只是一個景色，而結合文章的中心思想來看，更適合放在“獨立”二字之上，才能突出文章的主題，進而讓學生明白怎樣去確定在朗讀過程中的重音。這時教師可以詢問學生“誰主沉浮”這四個字應該將重音放在哪個詞語之上。這時教師可以引導學生進行討論，有的小組會認為將重音放在“誰”上邊，可以有效地突出作者想要解決民族問題的急切心情，而有的小組會認為將重音放在“主”上邊，可以使得文章更加突出一種革命素養，體現作者要救國救民的迫切心情。通過學生積極地開展討論和交流最終確定重音應該放在“誰”字上邊，因為“誰”是一個人稱代詞，而“主”在為“誰”服務的。“沉浮”也是為了能夠體現主語“誰”字，因此重音應該放在“誰”字上邊，進而再確定了重音之后，學生在朗讀的過程當中，會更加能夠體會作者想要表達的思想情感，同時在討論的過程當中也會引發學生進行深入思考，掌握更多的朗讀技巧。

二、通過對比教學

在學習《沁園春.長沙》的過程中，教師可以讓學生與蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》這首古詩進行對比，因為兩首古詩詞都是屬于豪放風格，所以在分析對比兩首詩詞的過程中，可以讓學生能夠感受不同的豪放派，寫出的作品也是具有不同風格的。比如在學習《念奴嬌.赤壁懷古》這篇古詩詞時，主要是體現出一種磅礴的氣勢，驚心動魄的感覺。而在閱讀過程當中學生還可以想象到驚濤駭浪的氣氛，最后詩人卻發出了相應的感慨，通過文章感慨體現出作者自己一生平平，只能寄情于山水之間來傾訴自己的情感，慰藉自己的心靈。這首詩歌可以體現出作者豁達的人生態度，在閱讀當中，可以感受到古詩詞中展現出來的豪放，同時還能體會出作者淡淡的心酸和悲涼。而在學習《沁園春.長沙》這篇文章時，教師就應該和上述詩歌進行相應的對比，在講解的過程當中教師首先要讓學生了解毛澤東一生的經歷，并讓學生對《沁園春.長沙》這篇文章進行誦讀，在誦讀的過程當中，使得學生能夠充分的感受到作者在詩歌當中體現出的激情和氣魄。在創作這首詩歌時，正是作者經歷的艱難時期，而且毛澤東本身的人生道路也遇到了很多的艱難和困阻，但是不管遇到什么樣的艱難困惑，在詩歌中一直體現的是樂觀主義精神。因此在學習完這篇詩歌之后，一直在學生心中激蕩的是一種磅礴的氣勢和豪邁情懷，使得學生在誦讀的過程當中能夠充滿激情和力量，所以毛澤東的詩歌更加能體現出他個人的魅力。

三、從文章形式進行分析教學

在學習《沁園春.長沙》這篇詩歌時，教師還應該從文章的形式進行深入分析，因為詩歌的結構形式不同，表達的情感也會有所不同，因此在學習這篇文章的過程當中，不僅應該對朗讀時的重音進行掌握，還要對文章的風格進行分析[2]。此外，就是要注重課文的寫作形式和結構，進而通過分析整個詩歌的結構，來引導學生進行深入的閱讀和思考，使得學生能夠明確文章的結構特色。在讓學生了解《沁園春.長沙》的結構特色時，首先教師要為學生布置相應的問題，引導學生進行思考和討論第一個問題是：“找到詩歌當中的上闋和下闕的引領詞。”在學生進行探究和討論的過程中會發現沁園春是詞牌，而上闋當中的“看”字作為引領，下闋當中的“憶”字作為引領。教師在為學生提出第二個問題：“詩歌的上闕和下闕分別寫到了什么樣的內容？之間有怎樣的聯系？”這時教師可以引導學生去分析在詩歌的上闋主要是寫的秋景，而下闕主要是抒發作者的感情。學生進行討論和研究的過程當中，教師要充分發揮自己的引導作用，使得學生能夠從結構上去分析作者的寫作方式，進而對文章有更為全面的了解和掌握。

結束語

在實際的教學當中，教師應該注重從不同的方面開展《沁園春.長沙》的教學，使得學生能夠把握文章的重音停頓來體驗作者創作的情感，并且還要采取不同的方式來讓學生對文章有更為深入的理解和感知，以此來提高課堂的教學效率。

參考文獻：

【1】王香英.咀嚼中知真味——《沁園春·長沙》教學三部曲[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（02）：65-67.

【2】羅立鋒.《沁園春·長沙》教學設計[J].語文教學與研究，2020（22）：156-157.