高職公體課“課程思政”融入模式探究

摘要：高職教育一直以來都是十分重要的問題，關乎國家職業(yè)技術人才的培養(yǎng)。在“課程思政”的背景之下對高校學生展開教育工作是一個值得研究和深入探討的課題。課堂是主要的教學陣地，同時也需要有一些課外實踐等來運用所學理論，擴寬學生的知識面。思政教育是目前國家主要倡導和推崇的，其是培養(yǎng)高職院校學生健康思想，德智育全面發(fā)展的重要途徑。

關鍵詞：課程思政;高職公體課;協(xié)同育人;模式探究

引言：

習近平總書記在思政課教師座談會上指出，在高校思想政治課教育方面，要將顯性教育和隱性教育有機結(jié)合，并不斷探索挖掘出其他課程之中的有關思想政治教育的資源，將思想政治教育滲透到高校教學的方方面面之中。《關于加強和改進新形勢"下高校思想政治工作的意見》中指出，加強和改進高校思想政治工作，要在黨的領導下堅持社會主義辦學方向，在全員全過程全方位育人中形成教書、科研、實踐等長效育人機制，以遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學生成長規(guī)律為前提，提升工作科學化，增強工作時代感。因此，想要取得好的高校思想政治教育效果，在“課程思政”的背景之下，要注重體育鍛煉的同時加強對于學生思想道德的培養(yǎng)，達到體育與思政協(xié)同育人的目標

一、高職院校公體課的現(xiàn)狀分析

（一）體育與思政協(xié)同育人的意識相對薄弱

體育學科與思政學科的教學目的具有高度統(tǒng)一性，但是在很多高職院校的實際工作中，體育與思政的結(jié)合不夠緊密，沒有付諸融合實踐，彼此之間的教學劃分有著很明確的界限，致使在教學上認為體育的教學目的是鍛煉身體、強健體魄;思政的教學目的是提高思想、培育健全的人格。將彼此之間的目的劃分的很明確，協(xié)同合作的意識相對薄弱。在體育課堂中突顯“課程思政”的內(nèi)容是教育發(fā)展的大勢所趨，思想政治教育是體育培養(yǎng)方案的基礎，沒有思想政治教育的引領，高職院校對于學生的培養(yǎng)就失去了方向，學生的培養(yǎng)不具備科學性。就此來看體育與思政的劃分過于明確，沒有將二者有效的結(jié)合在一起，協(xié)同育人的意識薄弱，對于高水平職業(yè)技能人才的輸出是不利的。[1]

（二）信息交互相對滯后

在許多高職院校中，體育教師對于“課程思政”思想融入到高職公體課的具體舉措了解相對滯后，體育教師與行政處的工作人員交流較少，沒有足夠的溝通，導致思政教育資源共享不及時，信息交互相對滯后。由于體育教師對于學生的了解不夠全面，除了在課堂上的教學了解外，其他時間對于學生的基本情況掌握度較低，這就需要行政人員積極與公體課教師溝通，使其了解學生的更多方面，減少工作上的交集又相對較少，信息交互相對滯后的情況發(fā)生，如此是有利于及時調(diào)正教學方案以及對學生基本情況的把控。解決信息交互相對滯后的問題，對幫助學生德智全面發(fā)展有著一定的促進作用。

（三）學校的激勵機制不夠完善

絕大部分高校在對于教師的考核評定上有著較高的偏重性，主要偏向于對教師在課堂教學以及科研工作上的考核，這樣的情況使得很多體育教師只關注于自己在課堂的教學上，對于思想政治教育工作的關注少之又少，不利于體育教學與思政工作的結(jié)合，達到協(xié)同發(fā)展育人工作的目的。這種不完善的激勵機制，致使體育教師對于教學的偏重過大，不利于“課程思政”與高職公體課教學的融合，給促進學生德智體全面發(fā)展目標的實現(xiàn)帶來了一定阻礙。[2]

二、高職公體課融入“課程思政”的意義

（一）協(xié)同育人有助于整合思政教育資源結(jié)構(gòu)

體育教學與思政工作在本質(zhì)上是相同的，都是育人。思政工作一般是通過開展各種黨團班級活動、學院學風建設、學生學習生活日常事物管理、心理健康教育、學生未來的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等工作，通過這些工作來幫助學生規(guī)劃自己學習生活、引導學生的健康思想等而體育教學則是通過講授基礎體育知識、帶領學生進行體育鍛煉以及培養(yǎng)學生體育精神等來幫助學生增強身體素質(zhì)。體育教學與思政工作協(xié)同育人，在學校的學習生活中不斷地發(fā)掘更多的途徑以及思政教育資源，不斷整合思政教育資源結(jié)構(gòu)，不斷培養(yǎng)學生的健康思想，構(gòu)建更加積極向上和健康美好的校園環(huán)境。

（二）促進德智體教育的共同發(fā)展

體育教學與思政工作之間有著良好的互補思政工作是學生思想政治教育的把控手段，通過定期開展黨團活動，幫助學生了解最新的黨團思想，進行思想政治教育，這就是德育教育方面。公體課教師則是學生身體素質(zhì)強有力的把控者，體育教師通過對體育知識的教學和體育活動的鍛煉，幫助學生解決身體鍛煉方面的問題，提高高職院校學生的整體身體素質(zhì)，參加體育訓練競賽，這就是體育工作。體育教學與思政教學工作協(xié)同展開工作，雖然工作內(nèi)容以及教育途徑有些許差異，但是其工作的目標有著高度的統(tǒng)一性，在兩方面的工作之下，能夠更好的促進德智體教育的共同發(fā)展，使得學生能夠有著全方位的培養(yǎng)，有利于更多高水平技術人才的輸出。[3]

三、結(jié)語

職業(yè)技術院校的教學一直以來都是我國教育體系著重突出改革的方面，職業(yè)技術院校的教學關乎職業(yè)技術類人才的輸送，是為各行各業(yè)輸送職業(yè)技能人才的源頭。除了專業(yè)技能教育外，體育教育與德育教育都是高職院校需要突出關注的，體育與德育相互滲透，協(xié)同進行育人是高職公體課改革的一個有效方向，在教學過程中融入合適的“課程思政”的元素，能夠使學生更容易接受體育教學和思政教育，促進高職教育向善向上的發(fā)展。在身體得到鍛煉的同時也潛移默化的接受者思政教育的洗禮，幫助學生成長為具有更加完全品格的人，達到高職教育的目的。

參考文獻：

[1]回延慶.對課程思政融入高職排球課教學設計的探究[J].2021（2019-1）：23-25.

[2]張譯.高職院校"課程思政"育人路徑探究[J].求知導刊，2018，000（012）：144-145.

[3]趙飛燕.中華體育精神融入高職公共體育課程思政的教學途徑研究[J].科技風，2020，No.421（17）：43-44.

作者簡介：梁勇建（1978-），男，漢族，浙江麗水人，麗水職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為學校體育學。

課題來源：2021年度校級教學改革課題“高職公體課“課程思政”融入模式研究”（項目編號：LZYJG202125）。