“三全”育人視角下的小學教師權(quán)能境遇探析

張長征

摘要：理同“好教師就是好教育”，本文從“好教師·三全育人·教育家”權(quán)能境遇去統(tǒng)攬高質(zhì)量小學教師專業(yè)發(fā)展之“因·路·果”，即要由小學學科融合之“氣力、氣流、氣色”養(yǎng)成的高質(zhì)量小學教師在其“全員、全過程、全方位”業(yè)務循環(huán)提升中去造就“高質(zhì)量、高水準、高藝術(shù)”的小學教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學教師、權(quán)能境遇、全面質(zhì)量管理、“PDSA”質(zhì)量提升循環(huán)

本文借鑒全面質(zhì)量管理理論（TQM）和學校質(zhì)量“PDSA”提升循環(huán)，以期在新課程改革之小學教育持續(xù)推進中，能有高質(zhì)量教師深度參與之“全體學生”的巨大潛能煥發(fā)。

一、“三全育人”之概念可能

目前，社會對TQM較為普遍的理解是“一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過讓顧客滿意和本組織的所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑。”[1]故小學TQM之教書育人使命必由高質(zhì)量教師之以下權(quán)責承載：

（一）全員成就之共同體氣力

相比散沙般“無序·混亂·吵鬧”，小學教師之共同體全員育人是基于“一個成員都不能少”、“每個人都是改革的動力”[2]和“發(fā)展成果由全員共享”。

作為成長共同體，小學師生在學校育人權(quán)能勃發(fā)之教學相長及終身學習中的協(xié)作成效，不是個體效能地“簡單相加”，而是團隊集成式地“幾何相乘”，即小學全員在多層面工作的機智配合，能及時聯(lián)動創(chuàng)新其小學主題實踐水平，暨全員身心優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（二）復雜視域中全過程重組之氣流

不同理論假設的絕對性和抽象性，身處實踐復雜境遇的小學“自主、合作、探究”融合創(chuàng)新課堂中，持續(xù)創(chuàng)生的師生機智會將其校本課程品質(zhì)理解活躍于各自的“問題聚焦、系統(tǒng)思考、持續(xù)改進”中。

不同“雞娃指標”之表格捆綁，實踐復雜境遇中的小學師生，要融合教材啟學慧道，即在沉浸國家課程之“科研專機”時，師生能從其“做中學”實現(xiàn)與“小學全學科角度、國家課程戰(zhàn)略高度、校本師生成長適宜溫度”相宜的時代性全員開放式成長。

（三）小學全方位道義傳承之氣色

“德育為首，五育并舉”之小學“三維目標”旨在全方位塑造出一種由師生共生的“道德領(lǐng)導[3]、行動轉(zhuǎn)化與人性感悟”之社會品格適應。

在有機融入“立德樹人”時代進步時，小學師生業(yè)務之“交互完善、及時反饋和跟進指導”不應偏廢其國家事業(yè)方位感于其當下身心所養(yǎng)成的“創(chuàng)新品格發(fā)展與實踐學業(yè)成才”。

總之，“全員、全過程、全方位”的小學教師，須基于生涯體驗氣力，順應職場機智之氣流，成就整個小學立德樹人氣色。

二、小學教師專業(yè)質(zhì)量的提升路徑分析

20世紀90年代，質(zhì)量管理專家戴明將“TQM”中原“PDCA”質(zhì)量改進環(huán)整合成為“計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、研究（Study）、行動（Act）”，即PDSA[4]質(zhì)量螺旋式提升的改進基準從“工作閉環(huán)”轉(zhuǎn)為“價值研發(fā)”。故踐行“受教育者全面發(fā)展”使命的全體高質(zhì)量小學教師要有以下品能儲備：

（一）可靠的高質(zhì)量支撐

著名管理專家朱蘭說：“質(zhì)量是一種合用性，即產(chǎn)品在使用期間能滿足使用者的要求。”[5]質(zhì)量高的小學教師，不只是體力的簡單重復再生產(chǎn)，亦非其線上某模塊產(chǎn)品的快捷組裝，而是關(guān)照學生身心持續(xù)成長實踐的“啟發(fā)、激勵和順應。”

高質(zhì)量的小學活動品質(zhì)皆可追溯、可持續(xù)和可改進，即品行發(fā)達之小學教師要充足有效地支撐課堂全體學生之成才際遇。

（二）精細的高水準再生

百度百科認為：“水準，可形容某技能技巧的熟練程度，或人的素質(zhì)（高低），或一種評判事物（優(yōu)劣）的標準。”[6]水準高的小學教育，不止授受基礎知識和基本學力，亦以技藝對其生活世界的模仿、探究和體驗，更以其身心品格持續(xù)承載“成才適當”地“價值基奠、路徑重構(gòu)和效能再認。”

高水準的小學決策意圖皆可評價、可重復和可視導，即活力十足的小學教學創(chuàng)新活動要能體認到社會持續(xù)進步之時代性必要。

（三）道德地高技藝引領(lǐng)

柏拉圖說：“教育即靈魂的轉(zhuǎn)向技藝，即一種使靈魂盡可能容易盡可能有效地轉(zhuǎn)向的技藝。”[7]技藝高超的小學教育，不止于形式層和能力層的干練通達，亦能向一流技藝“基準看齊、不斷改進、持續(xù)提升”，更須基于社會文明開化對其全員風尚良好的一種開放性“習得、感悟和傳承。”

高技藝的小學業(yè)務水平皆可生成、可鑒賞和可超越，即火力完滿的小學道德活動要能給全員品格塑造帶來指引，如：個體際遇確準、全體動力融入和整體效能提升。

總之，經(jīng)“高質(zhì)量、高水準、高技藝”小學教師須能深耕其專業(yè)生涯基礎，再造其實踐性知識，啟示并惠及共同體福祉。

三、小學“教育家”底子溯源

教育的改進與創(chuàng)新需要優(yōu)秀的管理者和領(lǐng)導者[8]，在充滿生機和活力的終身學習中，不斷迸發(fā)創(chuàng)新智慧，即中國新時代高質(zhì)量的小學教師權(quán)能要有以下集成創(chuàng)新：

（一）教育家個體的底氣熏陶

教育家個體“完滿人性”起勢于臺前其所能之系統(tǒng)集成的創(chuàng)新智慧，根基于臺后其所行的長期不懈地過程求索，成就于臺上人所現(xiàn)的生機潤澤和臺下人所悟的經(jīng)驗啟迪。

除天賦外，教育家的底子熏陶會借 “社會風尚導向、組織環(huán)境聚向和個人價值取向”之勢，崛起其精細覺察之專業(yè)體悟，來去自由之思辨創(chuàng)新，通體靈秀之沁人心魄。

（二）教育家群體的底蘊再造

集大成的教育家會占“材料、地位和技藝”等有利高地，還會據(jù)此人脈精心涵養(yǎng)一代精英團隊和領(lǐng)軍人才，并以獨特魅力去福祉后輩或感召同行，共擔國家育人大業(yè)。

此類“國之大者”教育家集群之“底蘊再造·基業(yè)重生”就是國家文明“活的”精神豐碑，亦即歷史創(chuàng)造“紅的”使命傳承。

（三）教育家成長的底色賦權(quán)

教育家“底子、底蘊”之業(yè)界完成和人品完備，須小學教師在其實踐所為中，去展示其有教育家“品性·底色”的正向決策。

小學教師可以借鑒教育家自主底色的“PDSA”持續(xù)賦權(quán)集大成要點有：一是源于其個體品質(zhì)成長的方位覺察;二是對自身品格之“格局、使命和擔當”的發(fā)展決策;三是共同體全員“素質(zhì)養(yǎng)成、組織決策和功能集聚”與國家教育高質(zhì)量建設的高效呼應。

總之，小學高區(qū)位之教育家式“底氣熏陶、底蘊再造、底色賦權(quán)”養(yǎng)成，會使小學生在身心成長逐步順應社會流變時，以學習機智之“前沿、結(jié)構(gòu)、走向”加持其深度決策，以至其未來學業(yè)發(fā)展性素養(yǎng)有“高質(zhì)量、高水準、高藝術(shù)”之“體驗、構(gòu)建和再造。”

綜上，“三全育人”境遇中的小學教師高質(zhì)量發(fā)展“機密”在于學校全員要對追求行業(yè)卓越品質(zhì)有一種全力以赴的“教育家視角”式高端定位和思維重整，即在未來小學融合發(fā)展中，必有高質(zhì)量教師所成就的一番“集大成創(chuàng)新思維”和“開放性動手實踐”。

參考文獻

[1][5]戚維明，段一泓，孫靜.全面質(zhì)量管理 [M].第三版.北京：中國科學技術(shù)出版社，2010（4）：22，4.

[2][加拿大]邁克爾·富蘭.變革的力量——透視教育改革[M].中央教育科學研究所，加拿大多倫多國際學院譯.北京：教育科學出版社，2004（9）：30.

[3][美]薩喬萬尼.道德領(lǐng)導：抵及學校改善的核心[M].馮大鳴譯.上海：上海教育出版社，2002（12）：30，33，35.

[4][美]W·愛德華茲·戴明著.戴明論質(zhì)量管理[M].鐘漢清，戴久永譯.海口：海南出版社，2003（6）：411.

[6]百度百科.水準[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/水準/530788？fr=aladdin.

[7][古希臘]柏拉圖.理想國[M].郭斌和，張竹明譯.北京：商務印書館，1986：6.

[8][美]戴明.戴明管理思想全書[M].謝德高編著.北京：黑龍江人民出版社，2002：6.