如何做好初高中歷史教學(xué)的有效銜接

李歡歡

摘要：：初高中歷史教科書的看過的教師不難發(fā)現(xiàn)，知識的相似點很多，但是相較于高中的歷史知識，中學(xué)的更為淺顯易懂，可以說中學(xué)歷史是學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，那么如何打下扎實的基礎(chǔ)為后續(xù)的進階學(xué)習(xí)做功課就是每一個歷史教師都應(yīng)當(dāng)思考的問題了，

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);核心目的;思維方式

高中階段的歷史知識是初中階段歷史知識的升華和拓展，因此初中階段歷史教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并掌握基本的歷史事件。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是循序漸進的，教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)重視碎片化知識的積累過程，只有師生一起努力，學(xué)生們才會更容易形成自己的歷史學(xué)科知識體系的建構(gòu)。

明確教學(xué)目標(biāo)

無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)都需要明確的目標(biāo)，只有具備了明確的目標(biāo)，教師教學(xué)才有方向。綜合性的去看初高中的歷史教學(xué)目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的歷史教學(xué)更多地是基礎(chǔ)知識的傳授，而高中階段的歷史教學(xué)則更為重視學(xué)生的歷史價值觀和歷史態(tài)度以及人生觀培育。因此，想要有效地實現(xiàn)兩者之間的教學(xué)銜接，就需要初中階段的老師有意識的去思考如何在中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上去融入部分高中歷史教學(xué)目標(biāo)。拿人教版的教材進行舉例，人教版部編的新教材中歷史分為中國史和世界史，其中大部分都是基礎(chǔ)知識的講解，而且中國史同世界史之間很少有互動，兩者都是單獨存在的個體，其更重視知識的時間和年代，但是高中的歷史知識則要求更多，這時候教師就可以在初中階段讓學(xué)生們思考歷史事件發(fā)生的脈絡(luò)去有效地進行兩者之間的串聯(lián)。

幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)的核心目的

讀史可以明鑒，知古可以鑒今，學(xué)習(xí)歷史的目的很明確，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)歷史的時候常常感覺自己非常努力，但是在考試時收獲的結(jié)果卻很差。究其原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不知道自己在學(xué)什么，往往都是無頭蒼蠅一樣全都學(xué)。要知道，歷史學(xué)科知識是有重點的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候一定要主次分明的去學(xué)習(xí)，切勿全部都學(xué)，主要的就是根據(jù)歷史事件的發(fā)生來抓住這一歷史事件的核心知識點，這樣才可以取得很好的學(xué)習(xí)成績。例如：在學(xué)習(xí)中國史的時候，初中的歷史課本主要圍繞的是以時間脈絡(luò)為主的主要大事件的發(fā)生，學(xué)生們需要簡單掌握的就是這些大事件的時間，影響等。而到了高中階段，這些知識又要重新學(xué)習(xí)，看似是重復(fù)的學(xué)習(xí)，其實目的是不一樣的，高中階段的歷史學(xué)科知識是升華后的知識，其中章節(jié)的講解重心主要圍繞的是時間段內(nèi)國家制度的轉(zhuǎn)變，像，夏王朝的王位世襲、西周的宗族分封制、秦漢的郡縣制、唐朝的三省六部制等等。他是對初中時代知識的提煉和升華，因此，教師在中學(xué)階段的歷史講解時，要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生講解下這些簡單的制度，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的時候有種溫故而知新的感覺。

提前引導(dǎo)學(xué)生進行思維方式的轉(zhuǎn)變

任何知識的學(xué)習(xí)都是應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則，歷史學(xué)科尤其如此，在學(xué)習(xí)歷史知識的時候很多學(xué)生采用的仍然是死記硬背的方式，他們在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，往往很少開動自己的大腦去進行思考。這種落后的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生升入高中后，會讓學(xué)生驟然間感覺學(xué)習(xí)壓力劇增，因為高中要面臨高考，學(xué)生各學(xué)科的課業(yè)壓力都十分巨大，如果仍然還是選擇死記硬背的方式來進行知識點的學(xué)習(xí)，那么無疑是很困難的。基于這種現(xiàn)狀，教師在初中階段就應(yīng)當(dāng)開始讓學(xué)生以歷史的方式去對歷史事件進行分析和思考，這樣學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下有了固定的學(xué)習(xí)思維，在面對陌生歷史知識時就會更加地容易掌握，從而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“辛亥革命”相關(guān)知識點時，如果學(xué)生只靠死記硬背的話，能較為清晰記住的也就是革命爆發(fā)的時間、革命爆發(fā)的影響等幾點，對于革命爆發(fā)的大背景，革命的過程，以及革命最終失敗的原因都是難以準(zhǔn)確掌握的。但是讓學(xué)生們用思考的方式去發(fā)現(xiàn)這些知識點就會不一樣，尤其是利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生知道歷史事件都是有脈絡(luò)可尋的，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了脈絡(luò)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就會變得更加地愿意動腦思考，隨著這種思維方式教學(xué)的進行，學(xué)生們一定會慢慢的形成自己的歷史核心素養(yǎng)。

正確學(xué)習(xí)方法的傳授

不同的學(xué)習(xí)階段要有不同的學(xué)習(xí)方法，但是很多學(xué)生卻缺少正確學(xué)習(xí)方法的指引，尤其是思維方式的轉(zhuǎn)變，小學(xué)是教師讓做什么，學(xué)生就做什么;中學(xué)是教師讓學(xué)生辦成一件事，學(xué)生們會用多種方式來完成目標(biāo);而高中則是，學(xué)生會思考，我為什么要做？應(yīng)該怎么做？等等。產(chǎn)生這種思維轉(zhuǎn)變的主要原因就是隨著學(xué)生年齡的增長，其個人在成長過程中漸漸形成了自己的歷史唯物主義觀點和辯證唯物主義觀念。因此，在教學(xué)的時候教師一定要讓學(xué)生知道會分析問題和發(fā)現(xiàn)問題，具體的就是：學(xué)生要自己在中學(xué)階段嘗試著做表格來對比不同事件，像中國的戊戌變法和日本的明治維新。對比地時候可以有時間、地點、人物、影響，成功的原因，失敗的原因，歷史事件對我們的啟迪等等。學(xué)生通過這樣比較方式掌握的知識點會非常的清晰明了，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，和對于高中更好地學(xué)習(xí)歷史都是有著非常好的幫助的。

結(jié)語：歷史的學(xué)習(xí)是一個由淺到深的過程，但是這個過程是需要循序漸進來完成的，如果在初中階段沒有嘗試著去改變學(xué)生的思維，直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)難度更大的高中歷史知識，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣必然會大受打擊。但是如果提前在中學(xué)階段做好兩者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，那么就可以很好的幫助學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)的進階。

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