班級敘事，一種讓學生動情的德育形態

劉銀健

摘要：班級敘事是一種德育形態，它講的是師生自己的故事，通過媒介可以持久保存，讓關注長久在場，同時能夠傳播關注，填補師生、生生、家校之間情感缺失，在德育中有著潤物無聲，直擊心靈，溝通情感的特點。

關鍵詞：班級敘事 德育? 情感

班級是學校德育主陣地，學校絕大多數的德育要靠班級來完成。然而，現下學生并不是單純的直接德育就能夠完全發揮作用，有時還會起到反作用，甚至存在師生情感缺位、關注缺席和家長爭奪教師“關注”等問題，“在教室中雖然處處看到的是生命活體，卻看不見“完整的人”，教室中的“人”都不見了”，師生之間缺乏心靈溝通，要真正落實“立德樹人”，做好德育工作，還需要在間接德育上進行思考。“班級敘事”就是這樣一種能夠“吸引學生注意、保持持久關注、傳播老師關注、增進師生家長情感”的德育形態。

班級敘事是教育者對在日常生活中觀察班級學生記錄下來的故事通過不同方式進行敘述過程，目的是幫助學生凈化心靈、升華德性，構建真善美師生家長關系。

記班級事，直擊心靈

教育者通過文字、照相機、攝影等媒介，將班內學生每天發生的事情記錄下來，記錄要真實、感人、動情，記錄的內容就必須根據班級發生事件進行分類記錄，做到四記：班級常規輪著記，班級活動場面記，班級感人重點記，班級師生事件換位記。班級常規輪著記指的是在日常生活中，每天輪流記錄不同學生發生的事情，做到每天學生不重復。班級活動場面記指的是當班級舉行活動，或者參加學校舉行的活動，具體將活動的場面刻畫情況，再現場景。班級感人重點記指的是班級內出現相互幫助、相互激勵等感人事情時，要抓住感人重點進行記錄。

“四記”體現了教師的關注在場，自己小小進步有人關注，自己不經意的舉動有人關心，自己看不到的優點有人發現。還可以看到活動中班級的團結、互助、友愛，感受到暖暖的班級情誼和集體榮譽感，學生不僅親身感受到教師對自己的關愛，更感受到同伴帶給自己的溫度和班級帶給自己的向心力，實現了自我成長價值和集體價值。

敘班級事，持久記憶

敘事的方式，除了講，還可以通過文字加圖片、小視頻和美篇等方式表現出來，如文字加圖片可以打印出來，粘貼在班級文化墻上，也可以直接送給學生個人，這樣讓無聲的對話更加直接和具有沖擊力，紙片具有長久保存的性質，學生可以粘貼在自己的桌面，也可以帶回家，貼在自己的房間，作為動力的源泉。小視頻和美篇同樣具有這樣的功能，小視頻通過抖音、快手、快播等平臺可以被學生收藏，美篇更是文字、圖片和音樂并存，特別適合班級活動場面記敘和班級感人重點記敘，學生收藏完后可以隨時打開進行瀏覽，當自己在學習、生活上遇到難題時，這些就是撥開心中迷霧的靈丹妙藥，甚至能夠成為一種積極向上的信念，這樣，德育效果持久性強，更體現“潤物細無聲”的特點。

敘事方式的多樣性，最根本還是教師立足于學生的實際，蘇霍姆林斯基提出，教師“要善于在每個學生面前，甚至是最平庸的學生面前，都要幫他打開他的精神發展領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己是一個精神豐富的人。”為了讓學生顯示自己，教師成為每一個學生的成長記錄儀，不同形式的敘事方式，讓不同的學生得到關注，有些是一個圖片一句話的鼓勵，有些是教師的一句“兄弟”共鳴，更有些是一段熱淚盈眶的視頻。班級敘事，就在無形中持續地影響著學生。

三、話班級事，引發共情

話，是對話，是師生對話、生生對話，“班級敘事”恰好巧妙地架起了對話的紐帶。教師講述學生的故事，在講述過程中，學生真切地感受到老師對他們的關注和關心，學生一舉一動，教師都記在心中，教師的每一句講述，都扣動學生的心弦，這是一種聲音與心靈的對話，學生內心的感情不自覺地被調動，感受著情感中的真善美。

教師講述只是一種最純粹的方式，在音樂、燈光、圖片的背景下，讓學生講述自己或身邊同學的故事，來自同伴的聲音更容易引起學生的共情，故事中的一件或積極進取、或文明禮貌、或尊敬師長的事情，在同伴的心里泛起漣漪，這種漣漪甚至像“蝴蝶效應”般，滋養著學生在同一情況下做出一樣的行為。在這一刻，因為事件的外突，情感的外顯，搭建起了敘事的行為和學生的行為，真正實現“知行合一”。

四、傳班級事，溝通情感。

社會對教育的重視，無形當中也形成了教育的焦慮，而體現在家長身上的最主要的焦慮就是“教師關注”的焦慮。家長希望自己的子女學校得到老師的關注，這樣更有利于子女的成長。雖然，學校教師對于學生而言，是一視同仁的，然而這樣一種觀念在緊張的家長身上，往往是行不通的。有時候甚至由于“教師關注”問題，如排座位，成為家校之間的一種矛盾，甚至愈演愈烈，成為了社會的一種話題，更成為了教師與家長之間信任、真誠的情感阻礙。

班級敘事的運用，通過美篇和小視頻等形式，讓家長直觀地看到孩子在學校的表現，更在字里行間中，感受到教師對孩子的關注和無私的愛護，在一定程度上重拾家長對教師真誠教育學生的信心，相信教師是“無條件積極關注”每一個孩子，家長感受到教師的關愛后，也會激發自身的同理心，反過來支持教師、班級、學校的工作，彌補家長對“教師關注”缺位的焦慮。

班級敘事作為一種讓學生動情的德育形態，它的生命力根植與老師對每一個學生無私的愛，成長于學生在集體中的融融暖意，結果于學生未來的知行合一，健康成長。

參考文獻：

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