核心素養背景下高中歷史情景教學法的應用研究

李曉艷

摘 要： 近年來，國家大力推進新課程改革，倡導高中改變傳統教學方式，全面提高學生的綜合素質，培養學生的核心素質。由于歷史的時效性很強，需要記住的知識點很多，很難通過邏輯思維掌握每一個內容。對于一些學生來說，因為這門課程是學習“過去的事情”，它不可避免地會顯得枯燥和難以記憶。因此，我們可以運用情境教學法來提高學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握歷史課程的知識點，提高教學質量和學生的學習質量。

關鍵詞：高中;歷史情境語言學習

一、 導言

近年來，新課程改革在全國各地展開。新課程標準提倡的是更好地激發學生的學習興趣和積極性。歷史教師在開展歷史課程教學活動時，可以采用創新的情境教學方法，通過多種課堂介紹形式，多媒體手段與直觀材料相結合，創造角色扮演，最終，培養學生的歷史人文素質和核心素質，推進素質教育。

二、 情境教學法概述

情境教學法是將“情”與“景”融入課堂教學，改變單純依靠語言的傳統“全班”教學模式，使教材內容更加生動具體。情境教學法可以改變以往的刻板結構，激活課堂氣氛，讓學生有更多的歷史體驗和參與感。在新課程改革中，這種教學方法可以培養學生的問題意識，激發學生的求知欲，使歷史成為學生掌握時空觀、全球視野和全局意識的工具，培養具有主體意識、參與意識、探索精神、創新精神等核心素質的發展型學生。

三、 情境教學法在高中歷史教學中的應用

（一） 采取多種形式的課堂介紹

采用多種形式的課堂介紹，目的是集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生迅速進入聽和學的狀態。方式有很多。一般來說，需要簡要切入相關課程主題。可以采取的形式包括歌曲、視頻、故事和問題。例如，當談到“秦始皇陵和埋葬了2000多年的兵馬俑”時，教師可以制造一個問題：為什么兵馬俑如此珍貴？他們在中國文化中的地位是什么？激發學生學習本課程的欲望，激發學生形成保護文物的觀念，能夠從更廣闊的視角審視歷史問題。

（二）多媒體手段和直觀材料相結合

多媒體手段是很好的教學輔助工具，能夠使純“圖片+文字”的教材變得生動起來，對教材中需要學生重點掌握的內容，教師可以通過展示直觀的實物資料來幫助學生形象地記憶當時的歷史場景。

（三）創設角色扮演

角色扮演也稱為“歷史再現法”，即教師選取該學期中比較重要、操作性也相對較強的幾個經典歷史故事做主題，將班上的學生分為幾個小組，每個小組定期演繹一個十分鐘的歷史短劇，同時將演出質量作為學生期末考核的一項內容，以引起學生的重視。角色扮演能夠讓學生迅速進入歷史場景，使課本上枯燥無味的年代、地點和事件立刻在記憶中鮮活起來。最重要的是，角色扮演無形之中要求學生能夠揣摩和掌握歷史人物的心理變化軌跡，感受人物在時代風云下的選擇和人生際遇，這種方法不僅能夠引起學生的情感共鳴，更能培養學生的歷史觀和人文情懷。

四、情境教學法在應用中的幾點注意事項

歷史是一個包羅萬象的學科，課程內容豐富、人物故事眾多，情景教學法有多種應用途徑，但首先必須明確的是，不論采用何種方法，都應該遵循真實性的原則。當然，個人可以在尊重歷史的基礎上加入自己的看法、主觀感想，讓教師有發揮的空間，讓學生有獨立思考的能力，從而實現情景教學法對代入感的要求，

（一）根據學生學習特點，明確教學目的

在歷史課堂上使用情景教學法的主要目的是為了使較枯燥的歷史知識變得生動具體起來，同時也能活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率和接受能力。但是，從情景教學法的實際運用結果來看，這一教學目標并不總能達到教學初衷和預期目標。之所以出現這樣的結果，最大的原因在于教師沒能轉變角色、處理好學生和教師的關系，在因材施教上還有待斟酌。假如教師的教學方法只是符合教師的講課風格，如只注重對相關音像資料的真實性的考量，忽視了學生好動，喜歡有趣新鮮事物的特點，依然難以提高學生的學習興趣和學習質量，從而影響教學效果。

（二）把握課堂氛圍，合理運用教學方法

目前，大部分歷史教師都會采取多媒體手段進行情景教學，但有不少教師僅僅局限于做一個簡單的課前引導，一旦激發學生的學習興趣后，又依然沿用傳統的講授式教學方法。這樣的應用方法僅僅是短暫地吸引了學生的注意，整個課堂乃至整個學期的課程的趣味性依然沒有提高，一方面沒有達到新課程改革的要求，另一方面最終還是沒能激發情景教學法的教學潛力。

五、結束語

高中歷史課程要跟緊教育改革的步伐，在教學方式上不斷創新，恰當的情景教學方式能有效地激發學生學習歷史的興趣，鞏固學生的歷史人文知識、提高學習質量。因此，在實際的教學過程中，高中歷史教師要能做到因材施教，科學靈活地運用情景教學方式，確保歷史教學課堂符合素質教育要求，滿足新課改需 要，并能培養學生的核心素養。

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