朗讀中品真味

吳畢水

朗讀教學法，就是通過對課文的朗讀，激發學生的學習興趣，從而加深學生對課文的理解的教學方法。在教學中，教師可以帶領學生分角色讀、接龍讀、分組讀等，這些都是比較好的朗讀方式。語文教師在教學中以讀為本，帶領學生在瑯瑯的讀書聲中，徜徉在美妙的文字海洋里，使學生領悟語言之美、意境之美、思想之美，由此獲得的扎實的語文學養讓學生受益終身。

一、朗讀教學法的意義與實現方式

涉及朗讀教學法的文章，大都從提高學生語文能力出發，有的從整體的角度來看朗讀教學的意義，有的從語言的角度來看朗讀教學的意義。基于不同的年齡段，朗讀教學的意義一般有以下幾個方面：1.有助于識字，特別是對處于字詞積累階段的學生;2.提高學生的審美能力;3.增進學生的閱讀興趣;4.培養學生的語言能力和語感;5.發展學生的思維能力。

朗讀教學對學生更多的是一種潛移默化的力量，將文字所表達的情感通過朗讀展現出來，用口誦來帶動內心的思想感情，品味其中蘊含的語言美、思想深、結構巧、情感濃。干國祥在這一點上就有深刻的理解，他十分注重學生自己內心的體會，認為在此基礎上的語文教學是學生自我提升的一個過程，對學生的價值觀會有潛移默化的作用。他說：“在課堂上，師生生命通過對一個有意義的偉大文本的聆聽，進而產生深刻的共鳴或者爭鳴，最終仿佛自己就是一個語言和思想的原創者，在課堂上涌現出生命中最酣暢淋漓的時刻。”這種拋開一切雜念，全心全意地沉浸于文字體驗的過程，就是一個語文藝術的再創作過程，也正是我們現在所需要的課堂效果。

朗讀教學法可以有多種實現方式。張惠英將其歸納為以下八種主要形式：1.一般齊讀法;2.個性朗讀法;3.角色分讀法;4.快速自讀法;5.小組競讀法;6.男女對讀法;7.朗讀接龍法;8.自由讀法。李秀麗在《語文教學中的朗讀教學法淺論》中將其分為領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。王玉玲在《朗讀教學法在不同體裁作品中的運用策略》中提出將其分為范讀、配樂朗讀、誦讀、齊讀、單讀、接力讀、分角色讀、錄音讀、表演讀等。在對朗讀教學法的分類方面，每個人從讀法、對象、音調等方面都有不同的理解和分法，這些方法加起來是比較全面和細致的。總的來說，朗讀教學法有三個大的劃分方向，就是范讀、齊讀和分讀，其他的朗讀方式都是在這三種形式基礎之上的細分。每一種朗讀方法都有其特點，教師要依據課文特點、班級情況和具體課堂教學氛圍靈活運用。

二、朗讀教學法運用的現狀

縱觀現今語文課堂的朗讀教學，所謂“有感情地朗讀”其實存在諸多詬病，如學生讀時朗讀腔、表演腔太濃，或矯情做作、裝腔作勢，或語氣夸張、情感錯位，或語調單一、缺乏個性。歸納起來，朗讀教學法的運用主要存在以下問題：1.學生未能真正理解文本;2.教師對朗讀教學不夠重視，朗讀時間不充分;3.指導方法沒有落到實處;4.朗讀教學目標不明確，課堂朗讀具有隨意性;5.朗讀教學涉及面窄，朗讀方式單一。

我們可以看出，朗讀教學在實際運用當中，由于教師對它不夠重視，沒有發揮出應有的效用，這樣的現狀較為普遍，需要我們反思。

三、朗讀教學法的運用策略

在實施朗讀教學法時，針對教學目標、材料、方式和評價，要做到有層次性、針對性、適應性、多元性與激勵性，這是根據朗讀教學法整個教學流程提出的，完整且讓人有思考的余地。對于如何增強語文課堂朗讀教學的效果，大多數學者認為，朗讀要將“讀”與“思”相結合，教師要注重引導和激發學生的興趣。這些方法一般從較為寬廣的范圍提出，對于具體的做法卻較少涉及。而唐曉萍在《試論小學語文有效朗讀教學法》中提出了三個教學策略：第一個是掌握技巧，提升朗讀的正確性，其中包括讀準字音、讀正語調、把握節奏三個技巧;第二個是理解文意，激發感情朗讀，其中包括比較關鍵詞句、享受畫面美感、插上想象之羽三種方式;第三個是形式多樣，確保有效朗讀。這三個教學策略主要是針對朗讀的具體做法，具有很強的可操作性，也是眾多文章中比較新穎的提法。

明代朱承爵曾說過：“作詩之妙，全在意境融徹，出聲音之外，乃得真味。”聲音是最能表達一個人情感的中介，聲到而情至。語文教學就是一個和學生交流的過程，而朗讀則是把無聲的文字變成有聲的語言的一種方式。通過朗讀了解文章內容，把握文章結構，深入其內在情感，對學生的口語、閱讀、思維都有很好的輔助作用，是培養學生德智體美勞全面發展過程中不可或缺的一部分，理應受到人們的重視。

學生是祖國的未來，學生時期受到的教育會對其今后的學習態度、學習方法產生重大影響，是其今后發展道路的重要鋪墊。教師是學生的引路人，我們重視學生教育，就要重視教育方式，幫助學生以恰當的方式學習，從而健康快樂地成長，這才是教育的初衷，也是我們教師的職責。

（作者單位：江西省九江市廬山西海風景名勝區柘林鎮學校）