基于OBE的混合式教學實踐與創新

陳麗紅，王靜

[摘 要] 課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。要落實新時代對高等本科教育的新要求，必須深化課程教學改革。新時代的高校課程建設應緊緊圍繞培養社會主義建設者和接班人這一根本任務，深入挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，把立德樹人融入教育全過程，建設適應新時代要求的“以學生為中心”、具有“兩性一度”的一流本科課程，讓課程優起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來。基于高校課程建設要求，在長期教學實踐的基礎上創建“二維三實四結合”“三階段八環節”的混合式教學模式，并在“水力學”課程中進行實踐，取得了實效。

[關鍵詞] 二維三實四結合;課程思政;混合式教學

[課題項目] 2017年度云南農業大學優秀課程建設項目“水力學優秀課程建設”（2017YAUKC14E）

[作者簡介] 陳麗紅（1972—），女，云南祥云人，碩士，云南農業大學水利學院副教授，主要從事工程水力學問題及節水灌溉研究;

王 靜（1973—），女，云南曲靖人，碩士，云南農業大學水利學院副教授，主要從事工程經濟研究。

[中圖分類號] G642.41? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）44-0110-04? ? [收稿日期] 2021-07-21

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。要落實新時代對高等本科教育的新要求，必須深化課程教學改革。新時代的高校課程建設應緊緊圍繞培養社會主義建設者和接班人這一根本任務，深入挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，把立德樹人融入教育全過程，建設適應新時代要求的“以學生為中心”、具有“兩性一度”的一流本科課程，讓課程優起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來。深入推進教育理念、教學內容和教育教學模式與方法的深刻變革，積極探索適合學科及課程特點的混合式教學模式，是推動高校課堂革命、實現人才質量“變軌超車”需要解決的關鍵問題[1]。

線上線下相結合的混合式教學不僅是現代教育發展趨勢之一，更是推動高校教學發展和創新的驅動力。相比傳統的線下教學，它可以有效地為學習者提供更加便捷、靈活以及個性化的學習模式與環境，實現高校教育質量與水平的提升。

所謂混合式教學，就是把傳統教學和數字化學習優勢相結合，既要發揮教師的引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的積極性、主動性和創造性，獲得最佳學習效果[2]。

本文將結合“水力學”課程探索工科類專業基礎課的混合式教學模式。

一、混合式教學模式的構建

基于高校課程建設的要求，在長期教學實踐的基礎上建立“兩維三實四結合”的混合式教學模式，使學生真正忙起來，效果實起來。兩維即對學生能力的培養考慮顯隱兩個維度;四結合即教學上采用線上和線下、課內和課外、教師講授和學生自主學習、教師評價與學生評價相結合;三實即強調教學的實用性、實踐性、實效性。

（一）顯隱并駕齊驅，培養合格的社會主義建設者和接班人

回歸教育本質，教育應貫穿明暗兩條主線。明線是培養顯性能力，教予知識和技能。暗線是培養隱性能力，育其態度和習慣，形成通用能力。目前高等教育的現實是側重于顯性能力的培養，然而在自動化的新時代，“知識”面臨快速更迭“被忘掉”，如若高等教育仍然忽略隱性能力的培養，學生缺乏社會主義核心價值觀、缺乏自主探索的學習能力、缺乏創新創造力、缺乏分析問題和解決問題的能力、缺乏溝通交流和團隊合作等交際能力，將難以與時俱進獲取新知識新技能，難以勝任未來善變的工作[3]。

（二）構建“四結合”的教學模式

1.構建線上線下、課內課外相結合的混合式教學模式。近年來，借助信息技術，高校的智慧校園環境得以建設，智慧教學平臺得以開發，智慧教學工具得以應用，為線上線下相結合的混合式教學活動的開展提供了環境保障。

隨著國內外各類慕課平臺的推出，精品開放課程、慕課等在線課程逐步建設和上線，線上優質教育資源實現普及化。線上優質課程資源為混合式教學的開展提供了資源保障。但是目前開放、共享的線上學習資源數量有限，教師大多須在優選開放、共享的優質學習資源的基礎上自主開發適合培養對象的優質學習資源，優化整合適宜專業培養目標及課程目標的線上課程資源庫。在構建線上教學資源庫的同時，尚需構建線上與線下相結合的優組模式，如容易理解的知識，可以以課外線上學習為主，輔以線下課堂討論答疑;知識難點則以線下課堂講授為主，課外線上線下結合學習為輔。

2.構建教師講授和學生自主、小組合作學習相結合的多元化學習模式。傳統的學生學習以教師講授、學生個體學習為主。若學生在課堂教學中走神或由于基礎偏弱沒有理解某些知識點，課后又不能及時學習就會影響后續內容的學習，從而影響學生學習的信心及積極性，甚至部分學生因前面知識沒有學懂就放棄后面知識的學習，影響教學的實效性。小組合作學習將學習行為從個體行為轉向群體行為，充分利用微環境為學生提供展示自我、團結合作、互幫互助的平臺，實現小組共同學習、小組共同進步，保證學習效果。通過完成小組學習任務及組內組間的交流評價，能培養學生自主探索學習能力，獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力，正確評價他人及溝通交流等能力，提升學生的隱性能力。小組合作學習是混合式教學的組織保障，是提升學習實效性的有效措施。

3.構建教師評價與學生評價相結合的多元化學習評價體系。傳統的結果性評價以結果為導向，在實踐中強化應試結果，而忽略對學習過程的關注，側重顯性能力的培養。這既不利于教師教學活動的改進，也不利于全人教育目標的實現。現代教育倡導知情合一的全人培養，這就要求教學評價標準應是多元化的，既要對學生所獲知識和技能等顯性能力進行評價，又要對態度、習慣、方法和社交等隱性能力做出評估。教學評價形式也應是多元的，線上線下相結合，過程性評價與結果性評價相結合。知識和技能通過測驗、考試等結果性評價方式進行客觀評價;態度、習慣、方法和交際能力是在學習過程中通過各種小組學習活動逐步培養完成的。教學評價主體應是多元的，除了教師，還應加入學生，開展自我評價和他人評價，以便讓學生對自身的學習方式和學習效果有清楚的認識并及時調整。

（三）構建增強“三實性”的教學模式

新時代的高校課程建設應讓課程實起來。這里的“實”，要求教學內容具有實用性和實踐性，教學方法與手段具有實效性。只有“實”，才能激發學生的學習動力，增強他們的學習投入。

二、混合式教學實踐與創新：以“水力學”課程為例

“水力學”是水利類專業重要的專業基礎課，具有理論性、實踐性、應用性強的特點。以下以該課程為例，探討“兩維三實四結合”混合式教學實踐的開展。

（一）建設線上課程資源

為順利開展線上學習，課程組積極建設與課程目標相適應的線上課程資源，包括微課、課件庫、學習任務庫、習題庫及案例庫等。首先，依據教學模塊制作形成整門課程的微課視頻群;制作各教學內容模塊對應的PPT課件，整合形成課件庫;對應每個教學內容模塊，制作習題庫;收集與水力學知識相關的工程案例，形成案例庫;制定學習任務書，形成學習任務庫。課程資源建設完畢，將其上傳至學校智慧樹教學平臺，形成線上課程資源。在自建線上課程資源的同時，課程組通過中國大學MOOC等平臺優選開放、共享的學習資源，如四川大學和河海大學錄制的微課視頻。

（二）系統設計教學內容、教學方法

“水力學”課程以課程目標為導向，對教學內容、教學方法進行系統設計。它不僅重視實踐性及實用性，而且非常重視課程思政，按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素，將知識與思想融為一體，建設深度融入社會主義核心價值觀及“四個”自信、責任擔當等思想政治教育元素的教學大綱，實現思想政治教育元素全面融入課程教學過程。思想政治教育內容主要是圍繞培育學生的科學方法、科學精神、科學素養、專業自豪感、民族自信心和愛國愛校情懷來開展，采用課中、課后齊行動，講、查、做、演、論五結合的方法。比如，介紹有壓管流的明渠流部分，就可以結合現在云南正在實施的滇中引水工程，讓學生課前了解滇中引水工程的概況及意義，并重點了解工程在學生所在家鄉的情況，了解工程建設包含的“水力學”相關知識。課堂上通過學生講、教師評等方式，讓學生增強專業自信心。再如介紹泄水建筑物下游的水流銜接與消能時，可通過課前讓學生查閱資料、制作PPT、課堂上演講的形式，學習三峽工程、向家壩等工程的消能方式，通過這些知識引申到創新精神及我國目前的高壩工程建設水平，增強學生的民族自豪感。

（三）設計“三階段八環節”混合式教學過程，確保教學實效

基于線上教學資源，教師可以把原來在課堂上講授的一大部分教學內容安排在課前，學生可通過觀看教學視頻及組內討論學習完成。課堂上，教師可以通過提問、組間討論、利用雨課堂平臺推送檢測題等形式，檢查學生的課前學習情況，然后再講解學生課前匯總的學習難點及重點。課后，當學生做作業碰到問題時，可以通過再一次觀看視頻解決問題。自拍的微課視頻和線上優質教學資源的引入，可為課程開展線上線下相結合的混合式教學奠定較好的基礎。因為有線上教學資源，學生可不受空間，時間影響進行自主、靈活的學習，對于課堂上沒有理解的知識點可以課后利用線上資源反復學習，大大增強學生學習的實效性。

此外，在“水力學”教學中充分發揮學生的主觀能動性。每個教學班按4人一組分成若干學習小組，每個學習小組成員都包含成績較好的、中等的和偏差的學生，設有一名組長，負責召集小組成員討論完成課后、課堂上教師布置的作業和討論題。通過分組討論等小組學習，增強了學生的交流，培養了學生團結互助的意識，提升了學生的組織能力和口頭表達能力。通過實施分組討論學習方式，可有效提高學生的學習參與度和學習興趣，特別是提高學習困難生的學習積極性，收到了較好的學習效果，真正實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學轉變。

為提升學生課后作業的實效性，可采取“三步曲批改作業法”，即每周安排一天批改學生作業，一般安排在周日晚上。每周日之前，教師抽時間面對面批改課代表及組長的作業，之后每周日晚上，每個小組長負責批改組員的作業，組員進行作業改錯，改錯后的作業須通過雨課堂平臺上傳給教師檢查。學生批改作業過程中，教師會對學生的作業進行實時提問、抽查。通過“三步曲批改作業法”，學生及時完成教師布置的課后作業。此外，通過組內幫扶，學習困難生可及時解決做作業過程中遇到的問題，教師可以及時掌握學生對所學知識的掌握情況，大大增強學生作業的實效性。學生課外作業分數由課代表和小組長評定，確保評定成績的公平、公正。

（四）建立多元化的評價體系

“水力學”課程評價采用過程性評價與結果性評價相結合的方法。課程考核最終成績中，平時成績占40%，期中考試成績占30%，期末考試成績占30%。平時成績包括預習、課堂、課外作業、單元測試、小組討論等。期中、期末考試成績為結果性評價部分。期中主要考水力學基本原理部分，采用閉卷考;期末主要考基本原理的應用部分，由于考核內容涉及經驗公式及圖表多，所以采用開卷考。期中和期末考試內容沒有重復。平時成績為過程性評價，組成部分中的預習、課堂檢測、單元測試主要利用雨課堂教學平臺完成;課后作業及小組討論成績主要依托學習小組組長及課代表完成，以學生自評和互評為主，教師評定為輔。小組合作學習成績包括學生的態度、習慣、方法和交際能力。

采用過程性考核，改變了以前學生不重視平時學習，習慣于把所有問題留到期末解決的狀況，使學生重視對每一部分內容的學習，及時內化學習內容，解決學習中遇到的問題，增強課堂教學的實效性。

（五）混合式教學實踐效果分析

為了檢驗基于自制微課視頻的混合式教學模式的實踐效果，筆者選擇2020年秋季學期開設“水力學”課程的2019級水利工程專業班和2019年秋季學期開設“水力學”課程的2018級水利工程專業班的成績進行對比分析。采用基于自制微課視頻學習的混合式教學模式的2019級，相比未采用自制微課視頻的2018級，平均分提高了2.94分，不及格率降低11.38%。實施基于自制微課視頻的混合式教學優勢明顯，學生學習效果有明顯提升。

此外，通過對學生進行線上問卷調查，95% 以上的學生認為采用“四結合”混合式教學方式的課堂參與度和投入度有極大提高;教學內容接近實踐，對課程更感興趣;能運用理論知識解決工程實際問題，具有成就感;團隊合作能力明顯提升;自學能力有所提高;溝通表達和展示評價能力得到提升，綜合滿意度評分為93分。總體而言，混合式教學給學生帶來了更大的收獲，得到了學生的認可。

參考文獻

[1]羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索[J].高教探索2019（12）：48-55.

[2]陳凱泉，高蕾，孟祥紅.高校混合式教學中的線上學習路徑挖掘及對教學改革的啟示[J].高教探索2020（5）：5-13.

[3]李穎.基于移動互聯網的師生共建在線學習模式實踐路徑[J].高教探索2020（8）：73-76.

Practice and Innovation of Blended Teaching Based on OBE：Taking Hydraulics Course as an Example

CHEN Li-hong，WANG Jing

（College of Water Resources and Hydraulics Engineering， Yunnan Agricultural University， Kunming， Yunnan 650100， China）

Abstract： Curriculum is the core element of talent training， and the quality of curriculum directly determines the quality of talent training. In order to meet the new requirements of higher undergraduate education in the new era， curriculum and teaching reform must be deepened. The curriculum construction in colleges and universities in the new era should focus on the fundamental task of training socialist constructors and successors， excavating the elements of ideological and political education contained in courses and teaching methods， and integrating “building morality and cultivating talents”into the whole process of education， to build the first-class undergraduate curriculum taking students as the center and with “two characteristics and one degree”， to meet the requirements of the new era， so as to improve the quality of the courses and the teachers， to make the students study harder， to manage in a stricter way， to achieve better results. Based on the requirements of curriculum construction in colleges and universities， this study establishes a “two-dimension， three-reality， four-combination” and “three-stage and eight-link”blended teaching model on the basis of long-term teaching practice， and carries out the practice in the course of Hydraulics， which has achieved good results.

Key words：“two-dimension， three-reality， four-combination”; “curriculum ideological and political education”; blended teaching