工業設計教育在我國臺灣地區的發展述析

馬俊，楊雪玲

[摘 要] 臺灣工業設計教育歷經60多年的發展變革，經初創、停頓、擴容、深耕四個階段，不僅形成包含專科、大學、碩士和博士在內的完整教育體系，也在學科辦學思路、專業建設、師資隊伍建設、課程體系建設等方面形成以經濟社會發展和產業轉型升級為依據的動態調整格局。其發展經驗與邏輯可為大陸工業設計教育的改革與發展提供參考與有益借鑒。

[關鍵詞] 臺灣;工業設計教育;展望

[基金項目] 2020年度廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目高職擴招專項項目“基于質量型擴招下民辦高職院校高技能人才培養路徑研究”（JGGZKZ2020120）

[作者簡介] 馬 俊（1981—），女，湖南湘潭人，碩士，廣州華立科技職業學院藝術與傳媒學院副教授，主要從事設計藝術學和新媒體研究;楊雪玲（1986—），女，山東濰坊人，碩士，廣州華立科技職業學院藝術與傳媒學院講師，主要從事數字媒體藝術研究。

[中圖分類號] G640? ? [文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）44-0046-04? ? [收稿日期] 2021-03-17

一、前言

工業設計專業涉及范圍廣，是技術與藝術、工程設計與藝術創作相互交叉和融合的學科，是為產品創造高附加值的軟科學。新時代高校教育和工業設計行業的發展，要求工業設計從業者在具備基本工業設計知識、技能與素養的基礎上，須同時具備網絡意識、創新意識和工匠精神等。中國臺灣的工業設計教育起步較早、發展較快，較早與世界接軌。它與大陸同根同源，文化理念一脈相承，梳理工業設計教育在中國臺灣的發展，提煉、總結中國臺灣工業設計教育內涵、優勢和先進經驗，剖析工業設計教育中出現的共性問題，對促進大陸高校工業設計教育健康發展具有重要的借鑒作用。

二、工業設計教育在中國臺灣的發展沿革

中國臺灣工業設計教育隨著工業設計產業的發展而發展。綜觀中國臺灣工業設計教育體系，大體經歷了20世紀60年代的初創、70年代的停頓、80年代的擴容和21世紀的深耕四個發展階段。分析中國臺灣工業設計教育發展脈絡，可以清晰發現工業設計教育與產業發展息息相關，與國際環境、社會經濟發展一脈相承。當下，全球經濟、社會、文化發展緊密相連，文化創意產業、設計產業已成最熱門產業之一。在此背景下，大陸的工業設計教育更需要與產業融合，與臺灣地區進行深入交流，與世界文化創意產業、工業設計產業發達的國家與地區加強合作，抓住機遇，深耕發展，成長為全面提升產品價值的學科，以此推進經濟社會發展。

三、工業設計教育各階段發展特色

中國臺灣工業設計教育的學制，受其教育發展層次、產業發展特點等因素影響，由最初的專科教育層次逐步發展成體系較完整、學制較齊全的教育體系。

（一）專科教育時期

20世紀60年代是中國臺灣工業設計教育的專科教育階段，也是工業設計教育的初創與停頓時期，在學制、教師隊伍、人才培養等方面具有相應的特點。

1.學制方面，五年制為主。主要是專科教育，以五年制為特色，著重系統培養工業設計專業學生的職業素養與職業能力。

2.教師隊伍，以美、日、德培訓為主[1]。一方面，在20世紀60年代，推行“中國生產力及貿易中心”產品改善和策劃發展政策，以工業設計人才培育為首要目標，積極聘請美、日、德等國專家來臺指導四期五次的工業設計訓練班，參加學員大多具有美術與工程背景。該計劃促成多所專科學校工業設計教育專業的設立，也培育出中國臺灣早期的第一代工業設計師資。另一方面，派遣設計人才到美、日、德等國留學研修，培育出許多早期的工業設計師資，將所學工業設計理論與實踐觀念引入專業課程教學，開啟中國臺灣工業設計學校教育的先端。20世紀70年代中期，第一代工業設計專業畢業生從國外陸續學成歸來加入教學行列。

3.課程設置方面，受日本、德國影響深遠。我國臺灣早期工業設計教育課程規劃，在20世紀60年代受日本、德國專家影響：明志工專與大同工專，教師多為留日教師和日本專家，課程設計較多體現日本特色;臺北工專主要接受德國專家的指導，課程設計受德國影響較深。為統一標準，20世紀70、80年代，中國臺灣教育部門明確要求，凡工業設計專業，其課程標準應參考明志、大同與臺北工專三所學校的課程規劃內容制定。

4.教材建設方面，以日本教材為主，德國教材為輔。20世紀60年代，工業設計在中國臺灣還屬新興學科，加上信息普及不夠，參考書籍較少，工業設計專業教師普遍處于邊學邊教的摸索階段，教學用書與參考用書大多購買國外原版書籍，翻譯成中文作為教材或自編成講義供教師教學、學生學習使用。早期，工業設計教育逐步形成以日本教材為主、德國教材為輔的教材建設與使用體系，并使得國外工業設計教育與設計理念在中國臺灣工業設計教育中得以充分、全方位體現。

（二）大學教育時期

隨著設計產業發展，中國臺灣工業設計教育進入擴容階段，從學制到課程都有新變化、新特征。

1.學制與教育體系方面，高教與技職教育體系并存。經過20世紀60年代前期工業設計教育的初創、20世紀60年代后半期的關停，工業設計教育發展在中國臺灣一度陷入低迷。70年代以后，隨著中國臺灣經濟高速增長，社會與產業發展對人才規格與層次需求的轉型，工業設計教育也隨之轉型，由專科教育層次提升至大學教育層次。80年代后期，基于大學教育資源的均衡發展，中國臺灣重新開辦私立高校，但局限于工學院、醫學院與技術學院三大類院校，工業設計大學教育隨之發展擴容，并逐步形成高教與技職兩種教育并存的體系。

2.教師隊伍方面，早期工業設計專科或大學畢業生成為師資主體。20世紀70年代早期的工業設計大學教育，其教學師資主要來自1963—1966年工業設計暑期訓練班遴選出來的海外研習工業設計的優秀學員。20世紀80年代后，在學校擔任助教或通過海外深造研習的早期工業設計專科或大學畢業生，絕大部分已轉為以工業設計專業背景為主的教學師資。

3.課程設置方面，形成模塊化、組合式的課程結構。1985—2000年，由于科技快速發展，3D繪圖技術崛起，工業設計課程開始導入CAD課程;2000年后，CAD課程比例逐漸增加，繪圖技能等以培養學生工業設計基礎能力的課程，在工業設計課程中的被重視度日益增加。尤其是受國際化與多元化教學的影響，工業設計教育課程呈現出因人而異、因材施教等特征，出現模塊化、組合式課程。如成功大學設置的流行商品設計學程組、大葉大學設計的三種專長領域學習課程組、云林科大設計的科技與設計創作學程組、聯合大學設計的四大學習方向模塊、華梵大學設置的交通工具設計課程組與產品設計課程組，及長庚大學設置的產品設計課程組與媒體設計課程組等。

4.教材建設方面，借鑒多國家工業設計教材經驗。20世紀70年代后期至90年代，由于多數留學美國的第一代工業設計系學生回臺任教，再加上90年代中國臺灣地區高等教育日趨國際化與多元化，英國、芬蘭、奧地利、澳洲等其他設計國家和地區也吸引中國臺灣的更多學生前往留學。由此，中國臺灣工業設計教育課程的教材體現出多元化特征，融入包含日本、德國在內的等一批發達國家在工業設計教材編寫方面的經驗。

（三）研究生教育時期

20世紀90年代末，中國臺灣工業設計教育逐步建立起研究生教育層次，至此形成完整的工業設計教育體系，中國臺灣工業設計教育也因此進入深耕階段。

1.教育體系方面，形成從專科至博士層次的完整教育體系。20世紀90年代尤其是90年代末，中國臺灣在工業設計大學教育的基礎上逐步建立起研究生教育層次。中國臺灣工業設計研究生教育源于1984年成功大學機械工程所設立的工業設計方向。1991年設立研究所后，中國臺灣逐步開啟工業設計的研究生教育培養。2000年后，中國臺灣逐步將工業設計教育發展至博士層次教育。綜觀中國臺灣工業設計高等教育的發展，從20世紀70年代的大學教育，到80、90年代的碩士研究生教育，直至21世紀初的博士教育，中國臺灣工業設計教育已成為整合專業基礎與理論的六年一貫制的教育體制。

2.師資隊伍方面，以本土培養為主。隨著中國臺灣工業設計產業對高層次專業人才需求的提高，20世紀90年代碩士、博士生培養力度加大，工業設計教育所需師資轉向以本土培養為主。20世紀90年代，中國臺灣增設了工業設計研究生層次教育，2000年后，又在工業設計研究生教育層次增設了博士班，培養本土博士師資，服務工業設計專業人才培養。

3.課程設置方面，重點研究研究生課程體系的構建。在碩士研究生層次，中國臺灣既強調專業化學習，又注重分方向、多元化發展，由此設置相應的課程體系，在博士研究生層次，則更加強調專業方向培養及設置針對性課程。總之，該階段的課程轉向專業化、多元化發展。研究生層次的工業設計課程，以加強學生的學術水平與實踐能力為主線，以專業深入的研究討論為主軸，鼓勵學生踴躍參加設計創作競賽或實踐學習，畢業方式也變為碩士論文或創作技術報告;博士則強調專業深入及國際交流的研究能力，以學術期刊或研討會論文作為修業條件。

四、中國臺灣工業設計教育的特色

綜觀中國臺灣工業設計教育發展過程，可以看到其由最開始借鑒日本和德國的辦學機制、課程設置等，慢慢發展為培養本土師資、面向本土辦學為主，但延續并發展工業設計教育、培養工業設計人才的工匠精神，成為代代傳承的一部分，體現出以下特征。

（一）與產業發展高度關聯

中國臺灣工業設計教育的發展，與其不同時期工業設計產業密切呼應，呈現出正相關態勢。20世紀60年代，中國臺灣制造業普遍以代工或產品改良為主，90年代后，隨著工業設計產業快速發展，工業設計教育招生規模隨之擴容與拓展。

（二）高度關注設計競賽

自開辦工業設計教育尤其是近年來，都將工業設計教育與工業設計競賽高度關聯。加大競賽投入力度，在生產、管理等過程環節融入競賽要素，已成為中國臺灣工業設計的一大特色。

（三）培養目標趨向多元化

從中國臺灣目前的工業設計教育來看，其人才培養目標均趨向多元化、綜合化發展。在人才培養定位上，既重視基本設計，也重視平面、立體設計;既重視產品企劃、產品策略與經營管理，也重視信息設計、信息管理以及計算機動畫等方面知識與技能的培養。專業特別是與行業聯系緊密的專業學科，在教育教學中如何與前沿理論、最新技術結合，做到理論聯系實際，甚至指導實踐，是高校教學亟須解決的難題。其中，參加各級別的大賽不失為一條很好的解決途徑。通過競賽完善專業學科建設、修訂人才培養目標、制訂人才培養方案，可為我們解決高校教學偏離實踐、脫離行業發展前沿的難題提供了借鑒。

五、中國臺灣設計教育發展問題剖析

近年來，中國臺灣產業出現新瓶頸，制造業亟待轉型，創意成為企業求生的新法寶，中國臺灣設計教育出現新的發展趨勢。

（一）工業設計人才培養規模大，高質量設計人才稀缺

隨著中國臺灣工業設計教育的快速發展，工業設計儼然成為中國臺灣產業再次轉型新希望的背景下，工業設計教育培養規模日漸擴大，報考工業設計專業的學子日漸增多，工業設計專業畢業生培養規模遠超市場需求。但企業需求的高質量人才稀缺，出現企業所需人才、可用之才卻一人難求的現象。這是中國臺灣工業設計教育亟須解決的現實問題。

（二）工業設計學生就業門檻高，出現一高一低現象

中國臺灣大學教育快速擴張，生源競爭壓力加大。一方面，出生率降低導致少子化局面，求學人數逐年降低，攻讀碩士、博士學位的學生呈下降趨勢;另一方面，由于工業設計專業近年畢業生規模不斷擴大，企業用人規格、學歷層次要求也水漲船高，工業設計學生就業難問題隨之出現。

（三）教學內容與產業實際契合度不高，所學與所用有差距

近年文化創意產業相當盛行，不僅世界各大設計品牌相繼被引入中國臺灣，中國臺灣自創品牌也以設計為號召提高產品的含金量。此外，創意市集、手作小物等個人工作室呈現蓬勃發展之境況。鑒于此，中國臺灣針對文化創意產業提供了大量的資金資助，并交由文化管理部門執行投資與管理，顯示發展文創產業的企圖心[2]。雖然中國臺灣當局與各校都非常用心，但多數用工企業反映畢業生質量與現實需求差距較大。如何確保培養的學生頂用、能用，減少學校與產業學與用之間的落差，提升工業設計人才的實踐能力，將研究理論落實到設計創意中，是當前亟須解決的一大難題。

六、中國臺灣工業設計教育的借鑒與思考

中國臺灣工業設計教育起步早，在發展過程中形成獨具的特色。大陸工業設計教育要借鑒其他國家與地區的經驗和做法，更需要在人才培養實踐中培養學生精益求精的工匠精神。從中國臺灣工業設計教育師資隊伍培養到課程體系設置，其發展舉措、建設經驗非常值得我們參考與借鑒。

（一）契合產業發展需要

中國臺灣工業設計專業的產生、發展與壯大，有效對接了產業發展對人才培養的需求。從大學專業設置點的增多到招生規模的擴張，從五年專科制到完整教育體系的形成，均充分體現了工業設計產業對人才培養規模、質量與層次的需求，反映了產業發展、市場需求與教育發展的吻合度。高校培養的人才，最終要面向市場、服務社會。如何根據產業發展現狀與趨勢，精準設置專業，完善課程體系與教學內容，做到學用一致，是大陸高校工業設計教育教學中必須思考的重點問題。中國臺灣的經驗和做法是大陸學習借鑒的一個維度。

（二）培養方向多元化

中國臺灣的工業設計教育，在人才培養過程中尤其是碩士、博士培養階段，充分體現了契合產業發展需求設置多元培養方向的特征，在中國臺灣形成百花爭放、精彩紛呈的局面。各大學工業設計課程講授、產品設計應用范圍也更廣泛，各大學逐步走向更多元、更綜合的設計教育。

（三）師資培養多渠道

中國臺灣工業設計教育發展的前期與中期，以留學為主，后期則以本土培養為主、多國培訓進修為輔。不同背景的專業教師團隊，促使中國臺灣的工業設計教育融合了國際化、多元化的專業知識與技能，形成豐富多元的教學特色，為培養優秀的工業設計隊伍提供了師資保障。中國臺灣工業設計教育面臨的問題和發展方向，同樣值得我們思考和借鑒。高校教育的供給側和需求側一直存在“兩張皮”的現象。如何培養符合和引領企業、社會發展需求的復合型人才，需要校企雙方共同努力、優勢互補。工業設計教育亦是如此。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）提出了高校創新創業的總體目標：2015年起，全面深化高校創新創業教育改革。到2020年，建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。工業設計專業學生具有網絡思維和創新意識，在創新創業中具有先天優勢。在“互聯網+”時代，尤其是5G時代，它既改變未來，也改變教育，既是挑戰，更是機遇。在前進中發展，在發展中前行，是任何一項教育教學改革必須面對的問題，工業設計教育在借鑒與探索中前行也將是常態。

參考文獻

[1]高婭娟.解讀臺灣地區新一代設計展及設計教育思考[J].設計，2018（5）：75-77.

[2]張秀德.工科類工業設計專業設計史教學改革與探索[J].美術教育研究，2014（11）：136-137.

An Analysis on the Development of Industrial Design Education in Taiwan

MA Jun， YANG Xue-ling

（School of Arts and Media，Guangzhou Huali Science and Technology Vocational College， Guangzhou， Guangdong 511300， China）

Abstract： After more than 60 years of development and reform， and through the four stages of start-up， pause， expansion and deep cultivation， Taiwans industrial design education has not only formed a complete education system including the education of junior college， bachelors， masters and doctors， but also formed a dynamic adjustment pattern based on economic and social development and industrial transformation and upgrading on discipline running ideas， major construction， faculty construction and curriculum system construction. Its development experience and logic can provide a helpful reference for the reform and development of industrial design education in the Mainland of China.

Key words： Taiwan; industrial design education; prospect