教育信息化背景下影響鄉村教師專業發展因素探析

[摘 要] 鄉村教師是教師隊伍中的重要組成部分。長期以來受城鄉發展不均衡等因素影響，鄉村教師專業發展受限。信息化是信息技術廣泛應用于人們的生活和生產活動中的必然結果。信息技術的廣泛應用不僅改變了人們的生產方式，也深刻地改變了教學方式和學習方式，為鄉村教師的專業性提升提供了條件，帶來了機遇。對鄉村教師專業發展存在問題進行分析，探究教育信息化背景下鄉村教師專業發展路徑，對教育信息化背景下鄉村教育更專業發展具有重要意義。

[關鍵詞] 教育信息化;鄉村教師;專業發展;因素

[基金項目] 2016年度全國教育科學“十三五”規劃教育部青年課題項目“教育信息化背景下寧夏鄉村教師生存境遇考究”（EHA160436）;2018年度寧夏回族自治區高等學校一流學科建設（教育學學科）資助項目“利用信息技術促進寧南基礎教育教學質量有效提升的理論和實踐”（NXYLXK2021B10）

[作者簡介] 楊彥棟（1984—），男，甘肅會寧人，碩士，寧夏師范學院教育科學學院講師，主要從事信息技術教育應用研究。

[中圖分類號] G640? ? [文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）44-0038-04? ? [收稿日期] 2021-03-19

2018年，國家就新時代教師隊伍建設相關工作的開展提出要求：教師要基于教育信息化背景，有效開展教育教學工作。為適應信息化時代的教學要求，教師需要實現個人教育信息化的轉換。在此過程中，鄉村教師面臨一定的困境，鄉村教師專業發展是一個被廣泛關注的問題[1]。本文在教育信息化發展背景下進一步探求鄉村教師專業發展的影響因素，從而提出教師專業發展的策略。

一、鄉村教師專業發展存在的問題

對比城鎮教師，鄉村教師在專業發展上存在一定的落后性，主要表現在以下幾個方面。

（一）鄉村教師專業發展意識欠缺

專業發展意識是引導鄉村教師進行專業發展的思想因素，也是提升個人教學專業能力的起點。專業發展意識通過教師個人主觀能動性的發揮，能夠積極主動地指導個人的實踐活動，引導個人行為貼近專業反思與專業發展。但從鄉村教師專業反思與發展具體實際情況來看，只有少部分鄉村教師會主動寫教學反思筆記進行教學總結，這反映出鄉村教師專業反思與發展動力不足。究其原因，一方面是缺乏相應的觀念引導，另一方面是教師個人并未意識到專業反思是個人提升的一種途徑，教師自身專業發展水平受到極大限制。

（二）鄉村教師專業知識更新緩慢

鄉村教師在專業知識構建上存在的不足，主要體現在兩個方面。一方面，鄉村教師的專業培訓需求難以得到滿足。從當前鄉村教師自身專業知識的掌握情況來看，教師對專業知識的掌握水平相對較低，在教育基礎知識、教育心理知識、學科專業知識、課程改革知識等方面更新均存在不足。從專業培訓的內容來看，很多鄉村教師有個人的培訓需求，鄉村教師培訓工作的開展應更多地將關注點放在與教育有關的一些專業知識上。另一方面，鄉村教師進行專業知識學習的途徑相對較窄。當前鄉村教師進行專業知識學習較多的是通過自學或網絡培訓的方式開展，短期集中性培訓與進修機會相對較少，因而大大限制了鄉村教師專業知識獲取的積極性。即便一些縣城有相應的進修學習培訓機會，也會優先考慮教齡長、教學經驗豐富的老教師，一些年輕教師常被忽略。從自學和網絡進修的學習方式來看，這兩種方式的學習效果難以達到理想水平。

（三）鄉村教師專業教研能力有待提升

鄉村教師在專業教研能力發展上存在兩方面的問題。第一，鄉村教師開展校本教研力度不足。教研工作室是實現教師個人專業發展的一種途徑，可通過校本教研工作，結合教師實際教學工作進行針對性的教育培訓工作。但在當前，很多鄉村學校并沒有開展校本教研，因而鄉村教師校本教研能力不足。有一些鄉村學校開展調研課題主要是通過對教學過程中問題的總結來進行教研工作。很多鄉村教師所在學校并沒有專門教研組，也沒有優秀教師為帶領人開展教研工作。第二，校本教研并未和鄉土文化進行融合。校本教研工作最重要的一項內容是實現鄉土文化的融合，但在當前大部分鄉村學校中，沒有針對已有的鄉土文化開展融合工作，而是將更多的精力和重點放在自身教學工作當中遇到的問題上。很多鄉村教師對當地鄉土文化的認同度并不高，對當地所擁有的鄉土文化重視程度低，所以未形成鄉土文化與教研工作的有效結合。

（四）鄉村教師教學方式落后

在信息化背景下，科學技術的應用為教師的教學工作帶來了新的方式，但在鄉村教學過程中，鄉村教師仍然采用固定的、程序化的教學方法。單一傳統的教學方式以及教學習慣阻礙了鄉村教師的專業發展。而在當前新型教學模式的應用過程中，其實也是對新的教育觀的實踐。鄉村教師更側重使用傳統教學模式。考慮到傳統教育模式更側重提高學生的學習成績，鄉村教師在實際教學過程中，將重點放在學生的成績上，而不是學生個人能力素質的提高上。新型教學模式更加注重學生的理解以及學生能力的培養，側重學生創造性的發展。在這種傳統的教學模式以及教學觀念的主導下，鄉村教師的教學會十分受限，也會阻礙個人的專業化發展。

（五）鄉村教師專業學習時間有限

鄉村教師在專業學習上時間和精力投入有限。因師資短缺，鄉村教師往往身兼數職。從鄉村教師教學工作時間占用比例來看，大部分鄉村教師教學任務繁重，擔任課程較多，除了教學工作部分，還要擔任教學管理等工作。繁重的工作讓教師投入教學的時間精力嚴重受到影響，投入專業學習和專業發展的時間和精力不足，嚴重影響教師個人專業發展。

二、教育信息化背景下影響鄉村教師專業發展的因素

本文主要從教育信息化背景下影響鄉村教師專業發展的客觀因素及主觀因素出發進行分析。客觀因素滿足了教師個人發展需求保障，教師自身所擁有的主觀因素激發了個人發展的動力。實現客觀因素與主觀因素的融合，才能更好地幫助鄉村教師在信息化背景下提高個人專業水平及能力。

（一）客觀因素

第一，政策的有力執行。國家先后制定出臺了一些針對鄉村教育發展、鄉村教師發展的政策，為促進鄉村教師專業化發展提供了制度保障。地方教育管理部門要積極落實國家對鄉村教育的相關政策，關注鄉村教師專業發展，促進鄉村教師專業發展[2]。第二，學校的高度重視[3]。學校領導的重視以及學校領導開展的各項改革實踐工作，對教師專業發展有著密切關系。作為鄉村教師主要的工作場所，學校肩負著促進教師發展的責任。因此，各個鄉村學校負責人需要認識到鄉村教師專業發展的重要性。如果學校領導并未認識到鄉村教師專業發展的重要性，將極大阻礙鄉村教師專業發展。第三，優秀教師的帶頭作用。課題組中的優秀教師是其他鄉村教師學習的榜樣。要充分發揮課題組中優秀教師的帶頭作用，課題組也要定期組織課程教學研討學習交流活動，為教師教學創造條件，加強教師之間的交流學習，促進鄉村教師專業發展。

（二）主觀因素

主觀因素主要是鄉村教師自身對個人專業發展的主觀能動性。在信息化時代，教師必須要有終身學習的意識，積極了解當下社會需求以及學科發展方向，準確把握課程建設以及課程改革的重點，根據新時代對于學生的要求，更新教學理念，加強課程內容建設，探索教學方法。然而，這對于鄉村教師來說是一項比較艱巨的工作。受到條件限制，鄉村教師很難及時更新教學理念、學習先進信息技術、掌握創新教學方法，加上個人學習積極性不高，導致其專業發展的落后。

三、教育信息化為鄉村教師專業發展提供了契機

教育信息化大背景為鄉村教師專業發展帶來挑戰的同時，也提供了新的發展機遇。當前，我國各行各業都受到信息技術的沖擊。互聯網技術應用至各行各業，進入傳統產業，帶來了社會價值。信息技術也以其優越性為鄉村教師專業發展提供了新的發展平臺。

（一）國家方面提供政策支持

鄉村教師是教師隊伍中的重要組成部分。長期以來，受城鄉發展不平衡、交通地理條件不便等因素影響，鄉村教師隊伍面臨人員不足、補充渠道不暢、整體素質不高等的制約，阻礙了鄉村教育持續健康發展。這一問題在中西部邊遠貧困地區尤為突出。針對這些突出問題，2015年6月國務院辦公廳印發了《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，2020制定了《教育部等六部門關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》。這一系列的國家政策，是在教育信息化發展背景下為實現教育現代化發展鄉村教育而制定的。這無疑對鄉村教師隊伍的建設起到重要作用。這些政策從鄉村教師待遇、鄉村教師職業能力素質、職業成長等方面對鄉村教師發展提出明確的要求，為鄉村教師專業發展提供了政策保障。

（二）社會方面提供良好環境

在信息技術的廣泛應用過程中，我國各行各業都能夠感受到信息技術的先進性。先進的技術支持為我國各行各業的工作帶來了新的發展局面，也為社會各個領域的發展指明新的方向，提出新的要求。在教育領域中融入信息技術同樣擁有良好的社會環境。當前，針對教育領域開發的慕課、微課、翻轉課堂等教學模式，已逐步地應用至課堂中。學生感受到信息時代中教育的發展以及變革，這同樣也為鄉村教師提升個人專業發展營造了良好的社會條件。教師可在時代背景的熏陶下，認識到自己的不足，接受新事物，提升個人專業水平，發展個人專業能力。

（三）網絡環境方面提供平臺

鄉村教師的專業發展與工作緊密相連。在社會信息技術發展的大環境下，鄉村教師的專業發展也必須與這些新技術相融合，以新技術帶動自身的發展。當下已有的教育信息技術為教師的自身專業發展提供了平臺。例如網易公開課學習論壇、教學博客等，都有豐富的教學資源，以及與時代緊密相關的專業發展資料。鄉村教師可以通過平臺資源提升個人的專業水平，更新自我教育理念，改變傳統教學方法，從而實現自身專業發展水平的提升。與此同時，先進的信息技術也為鄉村教師教學工作的開展提供支持。鄉村教師可在應用先進技術的基礎上探索個人成長方向，從而在新技術的應用過程中總結教學經驗，完善教學過程。

四、教育信息化背景下鄉村教師專業發展的路徑探究

（一）建立健全信息網絡平臺，增強鄉村教師的自我認同感

當前，鄉村教師要認識到專業發展的重要性。首先，需要轉變個人的思想認識，提高對個人身份以及職業地位的認同，認識到個人專業發展的重要性，由被動接受向主動發展方向轉變。可從以下幾方面進行。第一，搭建教師評價網絡平臺。在該平臺上，為鄉村教師提供優秀教師教學案例，分享優秀教師個人成長經驗，通過多種形式來豐富鄉村教師的個人專業成長路徑。同時，鄉村教師在成長過程中要注重專家的點評以及指導。第二，引導鄉村教師上傳個人專業發展經驗。通過個人情況的展示，由專家領導進行指正，從而保障鄉村教師發展具有一定的方向性。第三，搭建教學平臺，加強對鄉村教師的跟蹤指導。鄉村教師的教學工作量大，教學任務重，加上信息技術學習進度緩慢，在實際教學應用過程當中可能會出現生搬硬套等現象，所以在教師培訓過程中，需要結合鄉村教師實際情況，開展更加貼合教師教學的工作，增強培訓的實踐性。

（二）搭建鄉村特色課程，建立鄉村教師專業發展引導機制

在鄉村教育開展過程中，鄉村存在的一些人文資源及自然資源都可以融入教學過程當中，也是實現鄉村教育特色化、個性化的突破點。在鄉村教育經濟基礎弱、信息技術水平低的背景下，需要把握住自己特有的教學特點。按照城市教育發展模式去要求鄉村教育是脫離實際的，因此鄉村教師可結合地方特有的文化開設特色課程，實現就地取材。例如，教師可結合當地農村地區收割季節，帶領學生開展勞動實踐課，在實踐課讓學生探討農作物的生長與收割過程，基于專業知識，結合生活實際，促進學生理論與實踐的融合。另外，在鄉村特色課程開展過程中，教師可提前通過網絡平臺搜集領域相關知識，做好課前準備工作。與此同時，教師也可通過信息網絡平臺，將鄉村特色課程上傳至教育平臺，讓更多教師看到這種特色課程，發揮鄉村教育的獨特性與本土性，增強教師的專業自信與自我認同，實現教師專業發展。

（三）加強鄉村教師專業培訓力度

針對鄉村教師專業能力存在的不足，可以加強針對性的知識培訓工作。首先，針對鄉村教師更好開展專業知識培訓工作，實現知識培訓工作的針對性。根據鄉村教師職稱情況，對不同專業知識的學習內容有所取舍，制定相應的專業培訓內容。其次，拓展鄉村教師學習途徑。針對當前鄉村教師存在的網絡培訓困境，進一步豐富鄉村教師專業學習路徑。可通過混合培養模式為鄉村教師開展培訓工作，采取專家到鄉授課及網絡遠程授課的模式，對鄉村教師的專業發展進行指導。另外，還可根據鄉村教師實際需求，采取多種培訓方法，更具針對性地發展鄉村教師個人能力，滿足其培訓需求。

（四）形成信息化管理制度，促進鄉村教師長效發展

結合當下教育信息化發展背景，我們需要針對鄉村教師的專業發展需求建立符合時代要求的管理機制，提高其教學管理能力。首先，在教育教學信息化設備的使用上，需要搭建合理完善的制度，通過成立有技術、有經驗的鄉村學校信息管理隊伍來督促鄉村學校信息技術配置。其次，建立科學合理的網絡信息交流平臺，實現平臺科學、規范化管理。開放的信息網絡平臺為我們呈現豐富的資源，但也帶來信息的復雜性。為確保鄉村教師在專業發展過程中獲取信息的效率，可以通過相關專業人員優化網絡教育資源，將現有的網絡資源數據進行歸類，形成資源庫，提供給鄉村教師，節省鄉村教師搜索資源所需的時間。最后，為鄉村中小學教師專業化發展提供支持與服務的信息化環境，通過多種途徑帶動教師接納信息技術，以多種形式激勵教師接觸信息技術，提高個人信息技術使用能力，從而提高鄉村教師專業發展的主動性。

五、總結

鄉村教師是教師隊伍中的重要組成部分，長期以來受城鄉發展不平衡因素影響，其專業發展受限，整體素質不高，制約了鄉村教育持續健康發展。教育信息化為鄉村教師專業發展提供了平臺，特別是近年來國家出臺一系列措施，為促進鄉村教師專業發展提供了良好環境，同時，各種網絡資源也為鄉村教師專業發展提供了豐富資源。建立健全信息網絡平臺，可增強鄉村教師的自我認同感，搭建鄉村特色課程，建立鄉村教師專業發展引導機制，加強鄉村教師專業培訓力度，搭建信息化管理制度，促進鄉村教師長效發展，從而促進鄉村教師專業能力提升，帶動鄉村教育長遠發展。

參考文獻

[1]李瑞，程蓮雪，唐智松.鄉村教師專業發展研究熱點與發展趨勢——基于CiteSpace的相關文獻可視化分析[J].教師教育學報，2019，6（3）：21-30.

[2]黃曉茜，程良宏.教師學習力：鄉村教師專業發展的重要驅力[J].全球教育展望，2020，49（7）：62-71.

[3]楊蘇圓，柳軍，宋維英.城鄉義務教育一體化下鄉村教師專業發展的機遇與挑戰[J].教育評論，2019（6）：110-114.

Analysis on Influencing Factors of Rural Teachers Professional Development under the Background of Educational Informatization

YANG Yan-dong

（School of Education and Science， Ningxia Normal University， Guyuan， Ningxia 756000， China）

Abstract： Rural teachers are an important part of teaching staff， but their professional development has been limited by uneven development between the urban and rural areas for a long time. Informatization is the inevitable result of the wide application of information technology in peoples lives and production activities. The wide application of information technology has changed not only peoples mode of roduction， but also teaching and learning methods， providing conditions and opportunities for the professional improvement of rural teachers. It is of great significance for the more professional development of rural education to analyze problems existing in the professional development of rural teachers and explore the path of their professional development under the background of educational informatization.

Key words： educational informatization; rural teachers; professional development; factors