圖式理論在初中英語詞匯學習中的應用措施探究

摘 要：圖式理論就是利用人們的正常認知去理解事物，這在初中英語學習中是一個很好的實踐過程，學生利用已有的詞匯或者語感去辨識在英語課堂中需要學習的詞匯，加強學生記憶，使新詞匯變得有關聯并且建構一定圖式去形成記憶，進而促進學生在初中英語詞匯學習中的積極性。

關鍵詞：圖式理論;初中英語;詞匯學習

一、 引言

在初中英語詞匯學習中，英語詞匯量不僅大而且以死記硬背的教學方法已經不能滿足在素質化要求教育下的初中學習了，而圖式理論在初中英語詞匯學習中是一個很好的導向，幫助學生減緩了大量記憶詞匯的難點，把死記硬背轉換為運用已有的知識背景去理解，加強語感的同時還有利于記憶詞匯。

二、 圖式理論在初中英語詞匯學習中的應用與啟示的重要性

初中英語詞匯學習中，在掌握詞匯意思的基礎上，學生只是大腦潛意識記住了單詞意思，而隨著時間的推移，記憶會逐漸減弱，這就是學生死記硬背的弊端所在，而圖式理論鍛煉的是學生的長期記憶，在結合大腦原有知識理論體系中去辨識單詞意思，更能夠充分長久地把詞匯記憶于大腦中。比如在詞匯的拼讀過程中，將原有相似讀音和目標詞匯相聯系，進而在今后記憶中可以舉一反三，使相似單詞區別牢牢地記住在大腦中，進而不僅加深記憶，更重要的還充分理解了單詞的意思，有利于在今后英語學習中無論是拼讀還是拼寫或是寫作文，都能熟練地利用原有圖式理論去實踐運用，進而增強學生在初中英語詞匯學習應用中更加行云流水，促進課堂學習效率。

三、 圖式理論在初中英語詞匯學習中的應用措施

（一）引導學生建構框架，便于記憶理解

在初中英語詞匯學習的過程中，利用圖式理論建構框架很重要，教師要注重引導學生培養這方面的能力。圖式理論為初中英語詞匯學習提供了新方法和新思路，在學生學習詞匯的過程中，在原有詞匯思路上，提供新詞匯的理解學習和實踐應用，激發學生在原有知識體系中積極增加新詞匯，激發學生學習積極性。其次，在構建圖式理論的基本框架的過程中，教師要注重培養學生把短期記憶培養成長期記憶，進而充分發揮圖式理論的學習先進性。所以，教師如何在英語詞匯學習中結合圖式理論，使學生不斷豐富頭腦中的知識框架很重要，教師要加強培養學生圖式理論對英語詞匯學習的認知，使學生把死記硬背的學習方法逐漸轉換為圖式理論詞匯學習，在貫徹學習圖式理論的知識框架的同時注入對英語語言的學習，進而檢驗學生詞匯量的積累和實踐運用，在結合圖式理論實踐運用的同時加深對詞匯的理解，進而促進英語學習素養的養成。

比如初中英語教師在上“This is me”一課時，教師結合教材所學給學生開展一系列圖式理論結構模型，在學習課文中的單詞時，針對自我介紹等常用性單詞，比如this、that、what、where、who等代詞和狀語，首先在腦海中有個基本認識，然后再結合它們組成的句型進行理解掌握，比如：“1. Who are you？ 2. Where are you from？ 3. What are you doing？”等相關句型的運用來構建學生腦海中的圖式理論，進而使學生在看到相關代詞和狀語時，知道如何運用以及聯想到相關聯的詞匯，進而有利于促進學生對詞匯的記憶加深，進一步鞏固所學詞匯。再比如教師在上“Welcome to our school”一課時，首先教師要求學生在基本掌握課本所學詞匯時，能夠自我展示結合圖式理論來構建知識框架。比如小李同學回答說：首先會聯想到有關學校的一些學習活動，進而拓展相關詞匯的學習;其次，以學校的相關基礎設施來做介紹，進而也加深對詞匯量的學習。教師積極引導學生進行圖式理論框架的構建，對于詞匯學習很有幫助。

（二）積極鼓勵學生進行圖式理論學習

在初中英語詞匯學習的過程中，教師的鼓勵話語很重要，因為學生在適應了填鴨式記單詞的方法之后，一時半會對于圖式理論的學習轉換不過來，有些學生甚至還會慣用死記硬背單詞的方法學習，這會大大降低記單詞的學習效率。所以教師針對這一點要開展相應的措施，而教師的鼓勵正好是解決的方法，在學生利用圖式理論學習時，教師可以用專業指導意見來幫助學生在記憶詞匯時結合圖式理論的運用，或者教師在平常課堂教學時，能夠積極鼓勵學生利用圖式理論進行詞匯框架展示，進而促進其他同學進行效仿，推動圖式理論在初中英語詞匯課堂的發展。其次，教師在積極鼓勵學生實踐圖式理論的過程中要注意學生遇到的一些問題，比如圖式理論構建不清晰等，要細心究其原因并且采用正確的方法引導學生突破困難，使學生正確認識圖式理論在初中英語詞匯學習中的重要性，進而促進學生進一步學習的興趣，有效提高課程教學效率。

比如初中英語教師在上“Shopping”一課時，首先教師在結合教材內容所學的基礎上，對于文中的陌生詞匯要求學生利用圖式理論來開展學習。比如教師可以提問：“1. 請問在shopping時會聯想到哪些英語詞匯？2. 在shopping的過程中一般都會做什么？3. 在學習shopping的時候給第一感覺是什么？”等一系列問題來引導學生進行圖式理論思維的構建。在學生進行展示知識框架時，教師能夠積極進行正面鼓勵，哪怕是圖式理論構架不夠清晰的同學也要盡量避免批評，耐心指導進行糾正。比如小李同學在進行構建時，首先小李同學在接觸到shopping一詞時就會聯想到：food、drink、close等相關事物;其次在刷卡的途中會想起刷卡的詞匯，進而來構建圖式理論基本運用模型。在這一過程中，小李通過圖式理論使記憶得到加深，使今后在shopping的學習中能夠立馬聯想到相關聯的詞匯，進而增強語言表達能力和詞匯量積累。通過小李的回答，教師應該在課堂進行積極表揚，進而鼓勵其他學生進行模仿，推動圖式理論在初中英語詞匯中的發展。

（三）組織探究性學習小組，進行組間圖式理論競賽

在初中英語詞匯學習中，如何激發起學生的學習熱情，成立探究性學習小組是個很好的措施，因為在探究性學習小組中，組內學生通過對不同問題進行不同圖式理論的構建，能夠促使組內學生得到思維碰撞，進而不斷完善組內對于在詞匯中結合圖式理論學習的運用。其次，在探究性學習小組中，由于沒有教師等外界干擾，使學生能夠在組內大膽自由地表達對于圖式理論學習的看法和應用的感受，通過學生之間不同的交流，進而使圖式理論概念能夠在學生群體間廣泛傳播，進而推動圖式理論在初中英語詞匯學習中的應用。最后，教師通過小組之間對于圖式理論的實踐進行開展小組之間的競賽，結合圖式理論滲透到詞匯量學習的方法來設置相關小組之間的競賽，從而促進學生的圖式理論思維得到解放和借鑒，推動圖式理論在學生詞匯學習中的應用，而且還能不斷提升圖式理論應用的質量，進而有利于學生更好地開展詞匯的學習。

比如初中英語教師在上“Dream houses”一課時，教師首先在結合課本所學的基礎上要求小組之間進行圖式理論的學習，通過結合“Dream houses”的內容單詞學習，要求學生從拼讀、詞性、意義、語法特征等層面進行分析。比如小李組在結合圖式理論的學習下提出：首先在接觸“Dream houses”學習時，進行拆分式理解，比如dream代表美好想象中的樣子，通過聯想相關詞匯可以拓展單詞積累，如wonderful、imaginary等;再比如從相似讀音可以拓展beam、bream等詞匯，進而在拓展的同時能夠激發對英語詞匯的記憶理解。小王組內通過探討總結出：學習課程目標時，首先要有一個基礎的框架，比如在“Dream houses”的學習中，首先可以聯想到在夢想中的房屋建構需要的詞匯，比如beautiful、colorful、wonderful等詞匯的學習;其次深入了解這篇課文需要聚焦的短語中需要哪些詞匯等。通過小組之間對課文結合圖式理論的探討學習，教師在兩組之間進行評判，進而促進兩個小組之間更加完善自己組間的圖式理論學習。

（四）增加情景式教學，激發學生多角度思考

在初中英語詞匯學習的過程中，教師的教學模式如何結合圖式理論而滲透到日常學習中，需要教師不斷優化教學模式和不斷升級完善教學課件。在結合課件的基礎上，可以多采用一些提問題或者構建框架進行課堂教學，或者利用情景中的語境學習來激發培養學生圖式理論思維。對于圖式理論思維的教學實踐來說，更偏向于學生想象中知識框架得到構建，能夠在腦海中得到基礎的知識框架模型，進而在不斷學習新的詞匯時能夠不斷增加知識框架，這樣利用新詞匯不斷增加使學生圖式框架得到一定程度的豐富。情景式教學是促進圖式理論在初中英語詞匯學習中的重要措施，在情景式教學中，能夠有效地促進學生自主地進行詞匯交流探究，把生硬的單詞轉化為生動有趣的想象場景表達出來，從而使學生在學習單詞的過程中主動地接受詞匯信息。

比如初中英語教師在上“My day”一課時，首先教師在要求學生進行課文基礎翻譯的同時，還要求學生進行情景式表演，進而在自己編寫劇情的時候能夠發揮圖式理論的學習，把表演劇充分完美地表現出來。比如小李在進行情景劇表演時，首先對課文單詞進行分析拓展，進而編寫出相關短語。圖式理論學習作為聯想拓展性詞匯的背景知識，小李根據圖式知識使編寫變得有趣連貫，使小李在理解過程中變得更輕松。圖式框架能夠避免小李一定程度上英語詞匯的不足，進而激發小李的詞匯想象和積累。再比如教師在課堂中結合情景式教學，把課件利用網上優秀的圖式理論教學實踐來豐富課堂上學生的詞匯學習，比如教師通過把“My day”中所遇到的事情進行一一講解并且釋義，把陌生詞匯結合相應的音頻或者圖式框架進行拆解呈現，便于學生理解和運用。

四、 結語

綜上所述，教師可結合加強對詞匯釋義的了解和學習，增加情景式教學，激發學生多角度思考，組織探究性學習小組，進行組間圖式理論競賽等策略，組織開展各類教學計劃，以期將圖式理論應用在初中英語詞匯學習中。

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作者簡介：

李微，江蘇省昆山市，昆山市周市中學。