梅州市中職教師教育現狀及應對策略

曾小苑

【摘要】梅州市中職教師教育存在職前培養專業化不足、繼續教育缺乏有效統籌、針對性和實效性不強等問題。為此．應加強中職教師的專門化培養，完善中職教師培訓體系和培訓模式，推動梅州市中職教師教育專業化。

【關鍵詞】梅州市中職教師教育現狀應對策略

一、梅州市中職教師教育現狀分析

(一)教師職前培養專業化不足中職教師的主要職責是為生產建設和管理服務第一線培養技術實用型人才，不僅應具備學科專業素養和教育專業素養，而且還必須具備實踐技藝型人才的各種素質。中職教師的職前培養應體現學術性、專業實踐性和師范性的有效整合，從而實現對中職教師的專業化培養。從目前的實際情況看，中職教師職前培養在專業實踐性和師范性方面的問題比較突出，學術性問題也需要在職后繼續加強。

中職教育人才培養的突出特點是實踐性，因而中職教師必須普遍具有豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能。調查顯示，梅州市中職教師有85.12％來源于高校畢業生，6.24％由企業調入，8.64％由其他單位調入。應屆大學畢業生雖具有一定的基礎知識和專業理論知識，但專業實踐經驗和實踐操作能力相對較弱。中職教師主要由普通高校培養的狀況，極易帶來教學內容脫離生產實踐、學習者缺乏動手操作能力等問題。中職教師培養過程中專業實踐性的缺乏，必然會影響中職教師的實踐能力和專業發展，不利于“雙師型”教師的培養。據2007年梅州市教育事業統計分析資料，中職學校(含技工)44所，國家級重點中職學校6所，省級重點中職學校2所，在校生54177人；據2008年梅州市教育事業統計分析資料分析，中職專任教師中具有高級以上職稱236人，中級以上職稱1266人。2007年，中職學校專任教師學歷達標率66.09％；2008年，中職學校專任教師學歷達標率70.56％。中職學校“雙師型”教師525人，占中職學校專任教師的26％．低于教育部提出的50％以上的比例要求。這表明梅州市中職教師培養的專業實踐性不突出，校企合作的政策支持不夠，由此導致中職教師普遍缺乏企業生產實踐的經歷、經驗和磨煉，“雙師型”教師比例較低，極不利于中職教師的專業化培養。與其他各類教師一樣，中職教師也應具備教育思想、職業道德、教育教學理論及實踐能力，中職教師培養應注重師范性特色。目前，梅州市畢業于技術師范類院校的中職教師遠遠低于畢業于普通高校的比例，同時專業課教師多畢業于非師范院校，沒有系統地學習過教育學、心理學等教育理論，因而這部分教師在教育理論素養和實際教學能力方面存在不足．而聘請的校外兼職教師基本上是“學技術”出身，在教育教學理論與實踐方面并非能手。

關于中職教師培養的學術性問題。相比較而言并不突出，但正是這種對學術要求不高的現實，造成了中職教師的職稱和學歷普遍偏低，科研水平普遍不高。梅州市“十一五”規劃要求中職教師本科及以上學歷的要達到90％，而目前僅達到77.69％，同時中高級職稱的比例偏低。中職教師培養的學術性問題還嚴重影響到學校學術梯隊的建設。這種狀況不僅關系到中職教師的學術水平和創新能力，也會影響到中職學生的就業創業以及對未來社會發展的適應。

(二)職后教育缺乏有效統籌，針時性和實效性不強

繼續教育是中職教師教育的重要途徑，是中職教師專業發展的重要保障。主要形式包括：一是利用假期和節假日等業余時間，派教師到某些普通高校或高職院校進修，進行補償性教育；二是派教師到專業對口的企業，參與生產過程的管理和設計，提高他們的動手操作技能和實踐教學能力；三是參加政府主管部門組織的各級培訓。三種繼續教育形式各有側重：到高校進修有利于中職教師學術水平和專業素養的提升；到企業鍛煉有利于中職教師了解職業的發展動向和行業生產現狀，并提升實際操作技能；接受政府主管部門組織的各級培訓，有利于中職教師擴大知識視野、了解職教發展態勢。因此，這三種繼續教育形式中職學校都很需要，若能適當兼顧或有效整合，就會有助于中職教師學術性、師范性和專業實踐性等方面的共同提升。以梅州市為例，梅州市高校中的中職教師培訓基地數量有限，專門的職業技術師范院校缺乏，因而中職教師到高校進修的機會不多，這在一定程度上制約了教師學術水平和專業能力的提升。目前，雖然逐漸建立了中職教師到企業鍛煉的制度，但該制度難以有效落實，制約了中職教師繼續教育的實踐性和實效性。政府主管部門組織的中職教師培訓，主要依托各級教師培訓基地。據2008年梅州市教育事業統計分析資料分析，梅州市目前僅有3個中職教師市級培訓基地，近5年來培訓了3 000余人次，由于名額有限，眾多中職教師缺少系統培訓的機會；同時，從市到區縣所設立的中職教師培訓專項經費較少．而中職教師的培訓成本相對較高，多數培訓主要由學校和教師本人承擔費用，極大影響了教師參加培訓的積極性。校本培訓應是中職教師繼續教育的重要形式，也關系著中職教師的專業發展。對梅州市中職教師的調查顯示，2.87％的教師參加過國家級培訓，16.23％的教師參加過市級培訓，26.68％的教師參加過區縣級培訓，50％以上的教師參加過校本培訓，仍有部分教師未參加過任何培訓。可見，梅州市中職教師培訓體系不夠完善，需要切實加強學校層面的校本培訓，而眾多中職學校因缺乏對科研的足夠重視，造成校本培訓開展不多、開展不力，未充分發揮對教師專業發展的促進作用。與此同時．現有的培訓并未充分體現出中職教師的個別差異，還存在形式單一、培訓內容與教學實際脫節、工作導向不突出等問題。

二、梅州市中職教師教育的應對策略

(一)加強中職教師的專業化培養

中職學校最需要的是技術師范類院校畢業的學生，這類學生既受過專門的師范教育和訓練，又具備扎實的專業理論和實踐知識；既可以教授學生專業知識，也可以指導學生專業實踐。為此，梅州市應積極創建職業技術師范院校，擴大職業技術師范教育的規模，在高校中建立數量足夠的職業技術教育學院，集中進行中職教師的培養工作，加強中職教師的培養能力；同時，應拓寬培養渠道，吸納普通高校和企業參與中職教師的培養，廣泛吸引優秀人才充實中職教師隊伍，尤其要多渠道吸引專業技術人員、高技能人才到中職學校兼職任教，充實中職教師隊伍。

(二)完善中職教師培訓體系和培訓模式

在培訓體系方面，應重點依托各類中職教師培訓基地，適當擴大基地規模．改善基地條件，專業設置應基本覆蓋梅州市區域內中職校的主體專業，充分發揮基地對梅州市中職教師培訓的主渠道作用；應針對不同類型中職教師的素養要求．采取不同的培訓方式，兼顧學歷教育與非學歷教育，統籌區縣級培訓、市級培訓和國家級培訓；應組織各種形式的中職教師培訓項目，如送企業培訓、有針對的業務培訓、校企合作培訓、師帶徒式校本培訓、出國培訓等，尤其應開展好市級骨干中職教師培訓；應充分重視校本培訓和教師自我培訓，廣泛開展老教師對新教師的“傳幫帶”活動，積極交流教學研究和改革成果，尤其應重視中職教師通過自學、討論、實踐、反思等自我提高的方式，更新教育教學觀念，提升教學科研能力。

在培訓模式方面，應改革以理論知識學習為主、實踐技能掌握為輔的培訓模式，讓中職教師培訓走出課堂，走進企業，貼近市場，加強在企業的實踐培訓，切實提高他們的生產實踐體驗和實際職業能力；應切實貫徹中職教師定期到企業實踐的制度，引導企業參與中職教師培訓．可由政府出面選擇一批企業作為中職教師實踐基地，統一組織企業實踐活動。

(三)整合資源，多渠道培養中職教師

為造就具有良好職業素養和較強專業能力的中職教師，中職教師教育應滿足學術性、專業實踐性和師范性三方面的內在要求。中職教師應充分認識三者的密切關系，促進整合發展。這也是實現中職教師教育專業化的內在要求。目前，梅州市中職學校文化課教師大多來源于高校，專業課、實習指導課教師主要來源于高等院校職教師資班定向培養和文化課教師轉行，從行業和有關部門到職業學校擔任專業課教師的較少。中職教師教育不僅應多渠道培養中職教師，而且應對所有公共理論課、專業理論課、專業實踐課教師提出專業發展的共同要求．切實以中職教師教育專業化促進中職教師的專業發展。

對此，應加強中職教師教育與行業、企業的聯系，做到教學與生產實踐的緊密結合，職前培養應確保實習的時間和效果。職后繼續教育應確保專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。同時，應關注中職教師教育的學術性要求，重視研究性學習，幫助教師了解市場和企業的前沿科技信息，做到教學與科研相結合。