中職語文教學如何提高學生口頭表達能力

韋 芳

【摘要】從中職生口頭表達能力的欠缺及其原因、中職學校提高學生口頭表達能力的必要性、加強中職學校學生口頭表達能力的途徑與方式等方面對中職語文教學如何提高學生口頭表達能力進行探討。

【關鍵詞】中職語文教學提高口頭表達能力

中等職業(yè)學校是以就業(yè)為導向，為社會培養(yǎng)實用型人才的學校。時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的口頭表達能力。中職學校是培育職業(yè)人才的搖籃，因而中職語文教學理應加強學生口頭表達能力的訓練。本文試從中職生口頭表達能力的欠缺及其原因、中職學校提高學生口頭表達能力的必要性、加強中職學校學生口頭表達能力的途徑與方式等方面對中職語文教學如何提高學生口頭表達能力進行探討。

一、中職學校學生口頭表達能力的欠缺及原因分析

目前．許多中職學校學生口頭表達能力上存在欠缺，例如，在主題班會上，主持人離不開主持稿，大部分學生不敢發(fā)言。即使有學生發(fā)言，也常常是空洞無物，只有幾句口號式的主題詞。大多數(shù)中職生的班際交往、社會交際能力不強，遇事、會客心中有話表達不清，存在說話無中心、詞不達意、層次不清、表意不明、邏輯思維混亂等諸多問題。究其原因，主要有以下方面：首先，義務教育過于追求升學率導致中職生口頭表達基礎比較薄弱。從義務教學開始，一些學校和家庭為了升學率．忽略了與升學考試無關的知識技能教學內容，如口頭表達能力等。雖然小學初中都有《聽說教材》，但升學考試并不考這方面的內容，因而從教師到學生大都并不重視口頭表達能力的訓練。

其次，陳舊的教學方式極易造成“啞巴漢語”的現(xiàn)象。在語文教學過程中，由于學生的主體地位未能得到確定，一些語文教師的教學仍陷在填鴨式、滿堂灌、形式主義中，這就使學生發(fā)言的機會并不多。最后，中職學校課程設置重專業(yè)課、輕文化課，導致教師往往忽略口頭表達能力的訓練。建議將語文學科分解為閱讀欣賞、應用文寫作、口語訓練等課程。為了使口頭表達訓練課不被擠掉，分解后的課程考核應當單獨進行，并納入學生必修課成績檔案，這樣才能更有效地推動口頭表達能力的訓練，培養(yǎng)和提高學生相應的能力。

二、中職學校提高學生口頭表達能力的必要性

在以就業(yè)為導向的教學改革指引下，職業(yè)知識素質和職業(yè)技術能力教育成為職業(yè)教育的兩大目標。因此，語文教學應注重培養(yǎng)學生的實用口才技能。

(一)善于用母語口頭交流是不可缺少的技能

如果不注重對學生口頭表達能力的培養(yǎng)、開發(fā)，就會導致職業(yè)教育的殘缺。這樣的職校畢業(yè)生是難以勝任接待、服務、貿易等工作的。

(二)口頭表達能力是求職面試時的一種重要能力

當前，許多用人單位非常重視職工的口頭表達能力，即使對實習生也先要面試，口頭能力較差的學生往往極易遭到淘汰，需要返校補課。一些在校守紀、成績較好但缺乏口語交際能力的“乖乖囡”反而不受用人單位的歡迎；而一些成績并不出眾但口語交際能力較強的學生，往往較容易通過面試。這一現(xiàn)象不得不引起我們的反思。事實上，中職學校在相當程度上還是以普通高中的教學模式與目標要求培養(yǎng)學生，因此缺少“個性化”，喪失了職校生的特點和優(yōu)勢。

實際上，目前許多用人單位和部門，如商場、賓館飯店、公司等不僅需要有較高的文化素質和職業(yè)知識技能的人才，更歡迎善于同顧客、員工交流溝通的實習生和工作人員。

(三)中職學校學生有加強口頭表達訓練的要求

中職學校學生越來越意識到口頭表達能力的重要，一些在校曾經(jīng)參加過文學社團朗誦演講活動的畢業(yè)生紛紛感受到：社團的演講、朗誦活動訓練了他們的交際能力，同時也培養(yǎng)了他們的口頭表達能力。實習生們也深深體會到：在工作中凡是口頭表達能力強的容易博得主管的贊賞，這樣的實習生、求職試工者留用機率相對更高。

由此可見，中職學校在語文教學中應當強化母語的口頭表達技能的訓練，培養(yǎng)既有職業(yè)知識素養(yǎng)，又有較強口頭表達能力的人才。這不僅是職業(yè)教育的需要，也是用人單位的需要。

三、加強中職學校學生口頭表達能力的途徑與方式

加強說話訓練．培養(yǎng)學生口頭表達能力，是當前語文教學刻不容緩的重要任務。語文教學把說話訓練貫穿到課堂教學中，將“說”融入課堂，把語言表達看成整個教學過程的一個組成部分。應依據(jù)教材，傳授系統(tǒng)的語言知識，打好說話能力的基礎；依據(jù)學生特點，加強心理素質訓練，提高學生在說話過程中的適應能力。在訓練方式上，應著重抓好朗讀、答問、敘述等環(huán)節(jié)。

(一)當眾說話、表情朗讀

當眾說話、表情朗讀是說話訓練最好的形式之一，可以培養(yǎng)學生在公眾場合中從容講話、善于表達的能力。新生入學時．大部分學生站起來講話時都有怯場現(xiàn)象，教師首先應從培養(yǎng)他們的心理素質著手。例如，可利用課前5分鐘，要求幾個學生上講臺口頭說話，剛開始時可以先背誦詩歌，體驗正式場合說話的感覺。全班同學輪完一遍后接著讓他們練習講小故事、小笑話。學生剛開始說的時候，因為緊張表達不好，教師也應鼓勵他們。經(jīng)過一段時期的練習，學生說話的膽量就會大為增強。尤其在學習詩歌、散文，小說等課文時，應注意培養(yǎng)學生表情朗讀。方式有：聽錄音朗讀，個人朗讀，分角色朗讀，詩歌、精彩句段的朗誦等。要求為：讀音吐字要準確；體會人物思想感情的發(fā)展變化；注意節(jié)奏、語言的舒緩或緊張；隨著情節(jié)發(fā)展和展示人物心理狀態(tài)而有適當?shù)淖兓＝M織學生誦讀前．教師應作必要的示范。

(二)口頭答問、口頭敘述

口頭答問、口頭敘述是培養(yǎng)說話能力的基本方法。在課堂上應把這兩項語言活動當做一個專門的訓練項目。口頭答問時，學生處于被動地位，教師應指導學生答問前首先要弄清“問了”什么，然后再答，盡量做到“答如所問”。口頭質疑前，學生應把問的問題考慮清楚，在哪一點上有疑問，應盡量說準確。對一些性格內向的學生，教師應注意利用課堂提問向他們發(fā)起進攻，不斷地讓他們試著在眾目睽睽之下暢所欲言。采用口頭答問時，需要特別注意的是，教師不僅應對答問的內容給予全面評價，而且應對語言表達方式加以指導，使其表達得正確得體。而口頭敘述時，應根據(jù)課文的內容和形式，有的放矢地進行訓練，可以詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述，促使學生把別人的語言轉化成自己的語言。還可以結合作文的訓練，將“口頭”與作文分步進行。作文課上，可讓學生在動筆之前，對審題、立意、選材等進行討論，既打開思路，又訓練說話。但這種訓練內容較復雜，具有較大的創(chuàng)造性．教師在指導時，應選好題目，有時要觀察實物和閱讀資

料，應給學生短時間的準備，最后提出作文的基本要求。

(三)把說話訓練引申到課外活動中

說話訓練首先應立足于課堂教學，但課堂畢竟會受到時間和空間的限制，對此，可將之引申到課外活動中。由于中職學校和各個專業(yè)學習的需要，課外活動語文占據(jù)的時間較少，教師可以利用語文的工具性這一特點，注意與學校班級活動相配合，與有關的專業(yè)教學相配合，因地制宜，形式多樣，開辟“說”的陣地。

1討論、辯論。討論和辯論是要求較高的訓練，可培養(yǎng)學生的語言能力和語言素養(yǎng)。討論可分課內討論和課外討論，課內由教師掌握，課外則可由學生主持；課內的課題是狹窄的，課外討論的課題則是寬廣的；課內發(fā)言人數(shù)有限，課外則可以人人發(fā)言。

教師指導的第一步是討論題，應配合聽說訓練教材，并切合學生的心理特點，符合學生的生活體驗。例如，“怎樣開展好課外活動?”“方言和普通話之之間存在什么問題?”“我心目中的中專生形象?”“對人才市場怎樣看待?”“我們能交異性朋友嗎?”等等。第二步是推舉一個主持人，必要時指出討論的線索。第三步是學會運用各種表達方法，把自己的見聞和想法說出來。辯論在大學校園正風行一時，中專教師不妨也組織開展。正反兩方的學生就同一問題，如就“一專與多能”、“中專生與服飾”、“對金錢、友情、通俗歌曲的看法”等話題展開辯論。要求說話者現(xiàn)想現(xiàn)說、邊說邊聽、思維敏捷、注意力高度集中。雙方站在對立的立場上，有理有據(jù)地與人爭辯。組織辯論比組織討論要復雜，事先應讓學生有一定的時間準備，指導學生翻閱資料，論辯的內容、焦點、人數(shù)、規(guī)則都應明確宣布；教師和同學應做評判員。

2演講、演示。演講、演示是最精彩、最口語化的語言訓練，也是培養(yǎng)“能說會道”人才的途徑之一。演講作為一種藝術，過去總落在為數(shù)不多的佼佼者頭上。為了讓更多的學生有說話的機會，可以班級為單位，或在學習小組中進行。首先，應緊扣課文，教完一個單元就進行一次演講，內容在本單元課文中自選。其次，應加強結合，配合團委活動、專業(yè)實踐、周末班會，擬定演講題目。訓練步驟是開始照著文稿講，當每個學生都有了演講的體驗后，要求他們根據(jù)對象、場合決定內容和表達方法，抒發(fā)真情實感，還應注意表情、姿態(tài)、手勢等的配合。演示對于中職學生而言是新穎、適宜的，目的在于磨煉學生的語調、動作和手勢。許多課文中的人物形象栩栩如生．如《變色龍》、《藥》等，而有些課文本身就是戲劇選場，如《雷雨》、《茶館》、《雷電頌》等，這一類課文可組織學生演示，要求扮演的學生把人物的語氣、神態(tài)、性格演示出來。為了培養(yǎng)口語運用的實際能力，還可創(chuàng)設一些交際的情景，如“法律咨詢”、“久別重逢”、“登門自薦”、“采訪名人”，所講內容可以自編。要求學生模擬出通俗生動的語言、動作、神情。為了直接得到口語運用的實踐，還可組織學生深入工礦、企業(yè)進行專題宣傳、即席采訪、“熱點”漫議。這些立體的、生活的情景，開放的、社會化的活動，可誘發(fā)學生參與的欲望，從而受到他們的歡迎。

當前，中職學校教師應把“說”作為語文教學的一個重要方面予以重視，不斷探索，勇于實踐，使說話訓練具有科學性、適應性、實用性，以切實提高中職學生的口頭表達能力。