職業(yè)素養(yǎng)融?入高職課程教學(xué)的路徑探析
——以“牽引控制系統(tǒng)”課程為例

毛永文

（四川鐵道職業(yè)學(xué)院，成都 611732）

引言

國務(wù)院2019年1月24日發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。[1]這個(gè)方案的出臺(tái)，標(biāo)志著職業(yè)教育將在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中處于更加突出的位置，明確提出了職業(yè)院校要培養(yǎng)具備以“工匠精神”為核心職業(yè)素養(yǎng)的高技術(shù)人才。那么，如何培養(yǎng)出符合國家及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的具有良好職業(yè)素養(yǎng)的合格技術(shù)人才，成為高職院校面臨的重要課題。

一、高職院校課程教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高職院校傳統(tǒng)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主要存在如下問題。

一是教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。高職院校普遍注重實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)施的投入，忽視與之相應(yīng)的培育“工匠精神”等職業(yè)素養(yǎng)理念的氛圍營造。傳統(tǒng)課程教學(xué)重視課程知識(shí)內(nèi)容的灌輸，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上下功夫不夠，導(dǎo)致課程教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

二是學(xué)生主動(dòng)接受度不高。高職院校在培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)方面，通常采用單純的、顯性的方式將企業(yè)要求的相關(guān)規(guī)章制度直接逐條講述，但是職業(yè)素養(yǎng)所包含的職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣等這些價(jià)值觀范疇的內(nèi)容，單純地依靠顯性教育的路徑進(jìn)行傳授，學(xué)生較難接受。

三是教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系不完善。高職院校傳統(tǒng)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程、重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕素養(yǎng)，且評(píng)價(jià)主體單一。課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更多停留在單純依靠教師對(duì)學(xué)生作業(yè)、課堂組織紀(jì)律、學(xué)生出勤率等表現(xiàn)的評(píng)價(jià)上，不能確切反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲取的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣等素養(yǎng)。

二、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人的職業(yè)、工作崗位、工作任務(wù)相聯(lián)系才具有其現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是從業(yè)者按職業(yè)崗位內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風(fēng)和行為習(xí)慣，可分為公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、崗位職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)層次[2]。具有較高職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)者，職業(yè)生涯才有可能可持續(xù)發(fā)展。按照2019年8月出版的、由奚進(jìn)主編的《鐵路員工職業(yè)素養(yǎng)》中鐵路員工所具備的通用職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合“牽引控制系統(tǒng)”課程內(nèi)容所對(duì)接的電力機(jī)車運(yùn)用、電力機(jī)車檢修崗位特點(diǎn)，其對(duì)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求主要有：具有良好的思想品德和心理素質(zhì)；具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍、遵章守紀(jì)的工作作風(fēng)；具備安全意識(shí)、大局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及成本意識(shí)。

將職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課崗對(duì)接”，應(yīng)以學(xué)生的接受需求為前提。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)與學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的形成，存在一個(gè)中介轉(zhuǎn)化層次，這個(gè)中介轉(zhuǎn)化層次就是我們所說的接受過程[3]。教師教授內(nèi)容與學(xué)生需求契合度越高，學(xué)生就越容易接受，否則教育效果就很差[4]。職業(yè)素養(yǎng)所包含的職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣等這種價(jià)值觀范疇的東西，要想讓學(xué)生接受，不能單純地依靠顯性教育的路徑模式，應(yīng)更多地應(yīng)用隱性教育的路徑模式[5]。

三、職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學(xué)的路徑

（一）提高教師綜合素養(yǎng)，營造職業(yè)文化

課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的基本途徑，雖然人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)為課程教學(xué)提供了直接依據(jù)和參考，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生所接受的教育質(zhì)量，在很大程度上取決于教師自身的判斷力、價(jià)值觀與態(tài)度[6]。所以，雖然影響職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學(xué)的因素相對(duì)較多，但是教師的綜合素質(zhì)起著最為關(guān)鍵的作用。因?yàn)榻處熓菍⒙殬I(yè)素養(yǎng)融入課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者，如果教師本人不熟悉崗位需求，不明白相關(guān)的教育教學(xué)理論，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，職業(yè)素養(yǎng)融入課程就會(huì)流于形式，教學(xué)效果自然大打折扣。因此，首先要強(qiáng)化承載職業(yè)素養(yǎng)主體的教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)教師務(wù)必具有企業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)或懂得企業(yè)崗位需求。高職院校教師應(yīng)利用校企合作機(jī)制定期到企業(yè)頂崗鍛煉，以加深對(duì)崗位職業(yè)素養(yǎng)需求的理解，并在日常教學(xué)當(dāng)中率先垂范、言傳身教，讓職業(yè)素養(yǎng)逐漸形成一種文化，通過以文化人的方法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是一種“由外而內(nèi)”的文化浸染熏陶[7]。

（二）重視教材內(nèi)容中的隱性教育

美國教育心理學(xué)家科爾伯格認(rèn)為：“隱性課程作為道德教育的重要手段，比顯性課程來得更為有力”[8]。職業(yè)素養(yǎng)的融入要尊重科學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，深入發(fā)掘課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)教育元素，選取職業(yè)活動(dòng)的典型案例、有代表性的崗位操作項(xiàng)目作為教學(xué)的載體。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有意識(shí)地將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容中。由于崗位操作項(xiàng)目不同，雖然職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向一致，但表現(xiàn)形式各有特點(diǎn)，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目除了有知識(shí)與技能目標(biāo)要求外，還要對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)做出具體的要求。以電力機(jī)車低壓試驗(yàn)單元教學(xué)項(xiàng)目為例，首先要明確知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)（見表1）。在本節(jié)課程教學(xué)中，教師將安全意識(shí)的培養(yǎng)與電力機(jī)車進(jìn)行低壓試驗(yàn)準(zhǔn)備工作的知識(shí)相結(jié)合。通過問答法，提問為什么要進(jìn)行準(zhǔn)備工作、準(zhǔn)備工作的目的是什么，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己總結(jié)出答案，實(shí)現(xiàn)將安全意識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容的目的。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必保證職業(yè)素養(yǎng)滲透與知識(shí)內(nèi)容具備嚴(yán)密的邏輯性，才能讓學(xué)生不感覺到突兀，不感覺到刻意，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

表1 知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)

（三）抓好課堂中出現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)融入契機(jī)

教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)靈活性，本著“相機(jī)而教”的原則，合理利用課堂上出現(xiàn)的“三臨”（即臨時(shí)、臨機(jī)、臨事）契機(jī)，有機(jī)融入職業(yè)素養(yǎng)教育元素，科學(xué)安排職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容。例如，針對(duì)部分學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象，可以展開職業(yè)態(tài)度、遵章守紀(jì)的重要性教育；針對(duì)分組討論過程中有些同學(xué)不積極不主動(dòng)參與的現(xiàn)象，可以展開團(tuán)隊(duì)協(xié)作重要性教育；針對(duì)實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐中學(xué)生不按照實(shí)訓(xùn)流程操作，對(duì)電器設(shè)備胡亂連線等現(xiàn)象，展開安全意識(shí)重要性教育。這些有教育契機(jī)支撐的職業(yè)素養(yǎng)融入，更容易為學(xué)生所接受。這既符合智育與德育相一致原則，也更符合思政教育進(jìn)課堂的要求。

（四）以實(shí)踐教學(xué)為載體，推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)

在課程教學(xué)時(shí)將職業(yè)素養(yǎng)融入實(shí)踐過程，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的體驗(yàn)和認(rèn)同，這是職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)頭腦的最直接方法[9]。“牽引控制系統(tǒng)”課程實(shí)踐課時(shí)較多，教師應(yīng)著力將實(shí)訓(xùn)室打造成“企業(yè)崗位工作場”情境，從著裝、言行、站姿、手勢等細(xì)節(jié)入手，嚴(yán)格按照企業(yè)崗位需求管理學(xué)生。比如，教師可以將團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)與機(jī)車低壓試驗(yàn)步驟知識(shí)講解相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)低壓試驗(yàn)情境，讓學(xué)生自我體驗(yàn)如何才能在嘈雜的環(huán)境中將所有低壓試驗(yàn)時(shí)相關(guān)電器部件動(dòng)作產(chǎn)生的聲音聽到、現(xiàn)象看到，這就需要試驗(yàn)人員之間的密切配合，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過身臨其境的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解。另外，以“牽引控制系統(tǒng)”課程為載體，仿照企業(yè)組織“牽引控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“牽引控制系統(tǒng)綜合應(yīng)用”等技能競賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)企業(yè)崗位需求和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競爭意識(shí)。

（五）充分利用企業(yè)資源，提升職業(yè)素養(yǎng)

如果教師只是單純地將職業(yè)素養(yǎng)表述為一種理念化的產(chǎn)物，一種與從事職業(yè)相關(guān)的道德水平，在學(xué)生看來，這種教育的內(nèi)容是看不見、摸不著的，沒有辦法具體化，無法體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值，容易造成學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的認(rèn)可度普遍不高。在校企合作的機(jī)制下，合理地利用企業(yè)資源，可以有效克服教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)滲透的局限性。例如，學(xué)生可以在工人師傅的指導(dǎo)下參與企業(yè)生產(chǎn)，直觀體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)勞作，或邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生舉辦講座，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的深度教育。企業(yè)現(xiàn)場工作環(huán)境、實(shí)踐操作實(shí)物、專業(yè)技術(shù)人員的講解等，可以幫助學(xué)生直觀感受企業(yè)文化，詳細(xì)了解企業(yè)崗位所需的具體職業(yè)素養(yǎng)。

（六）推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合，有效培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

《教育部關(guān)于高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中指出，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動(dòng)大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，積極推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變和教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革[10]。所以，教師合理采用信息技術(shù)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的延伸，成為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的新途徑。“牽引控制系統(tǒng)”課程依托“雨課堂”①建立了企業(yè)文化專欄，教師定期向?qū)W生發(fā)布新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝、企業(yè)事故案例、榜樣先鋒模范事跡等內(nèi)容，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)并撰寫讀后感，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意義構(gòu)建和內(nèi)化。

（七）重視學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程管理與評(píng)價(jià)

《教育部關(guān)于高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中指出，嚴(yán)格落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，加大過程考核、實(shí)踐技能考核成績?cè)谡n程總成績中的比重[10]。因此，教師要重視學(xué)習(xí)過程，將平時(shí)成績考核方式任務(wù)化，極力契合企業(yè)崗位實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)滲透和強(qiáng)化。對(duì)于平時(shí)成績的考核，教師可通過讓學(xué)生完成若干任務(wù)的形式來實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)分值，學(xué)生一個(gè)學(xué)期完成任務(wù)的累計(jì)得分便是學(xué)生的平時(shí)成績。以“牽引控制系統(tǒng)”課程為例，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)立足于企業(yè)崗位需求，考核的任務(wù)要具有代表性，考核的條目要細(xì)化，如將學(xué)生掌握HXD3型電力機(jī)車模擬駕駛作為其中一個(gè)考核任務(wù)（見表2），通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)融入。

表2 HXD3型電力機(jī)車模擬駕駛?cè)蝿?wù)書

四、結(jié)語

在“牽引控制系統(tǒng)”課程的教學(xué)中，經(jīng)過近幾年的探索，職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學(xué)過程的實(shí)踐取得了較大成效，學(xué)生在模擬駕駛、電氣布線等實(shí)訓(xùn)時(shí)，遵章守紀(jì)、安全意識(shí)大大提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的默契度明顯增加。因此，為了更好地解決學(xué)生主動(dòng)接受度不高、教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系不完善等問題，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)通過營造職業(yè)文化氛圍、教材內(nèi)容滲透、課程思政教育、實(shí)踐體驗(yàn)等隱性教育手段，使職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學(xué)的路徑變得更為順暢，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性。

注釋：

①“雨課堂”是學(xué)堂在線和清華大學(xué)聯(lián)合研發(fā)的教學(xué)軟件。通過“雨課堂”，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，方便師生溝通。