基于信息化背景下的高職院校公共體育課混合式教學(xué)模式探究
——以排球教學(xué)為例

陳 清，李武勇

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

在信息化時代大背景下，國家陸續(xù)頒布相關(guān)政策，將信息化教學(xué)改革作為教育教學(xué)改革的重點方向，高職院校也陸續(xù)將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到公共體育課教學(xué)上。如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，如何在新冠疫情影響下改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，使新的教學(xué)手段能夠更適合學(xué)生發(fā)展，是高職院校體育教育亟待解決的問題。混合式教學(xué)模式充分結(jié)合了我國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與其他傳統(tǒng)課程教學(xué)的特點和優(yōu)勢，把兩種課程組織形式有機地融為一體，不僅可以增加教師和同學(xué)之間的互動交流，還能提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性、積極性。本文以排球教學(xué)為例，對高職院校公共體育課混合式教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、高職院校公共體育課的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點

高職院校學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性和工作自主性程度，相對于普通本科院校學(xué)生而言都比較低，且高職在校生大多為00后，從小就受到社會和家庭環(huán)境等各種因素影響，多以自我發(fā)展為中心，個性鮮明，自我約束能力較弱，再加上網(wǎng)絡(luò)的普及，各式各樣電子產(chǎn)品的捆綁，更加束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但從另一方面來看，現(xiàn)階段的高職生成長于一個信息科技高速發(fā)展的新興時代，對計算機、手機等設(shè)備的操作了如指掌，而且課余時間比較豐富，能夠根據(jù)自身實際情況來合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，這為混合式教學(xué)模式在高職院校公共體育課的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)階段高職院校公共體育課教學(xué)模式存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式具有局限性

公共體育課既是我國高職院校必修的基礎(chǔ)性課程，又是培養(yǎng)大學(xué)生終身運動的體育意識、增強身體素質(zhì)的一個有效手段。長期以來，高職院校公共體育課的教學(xué)模式基本上都采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)思維方法比較固定，教學(xué)目的主要以掌握所需技能和綜合身體素質(zhì)鍛煉為主，僅根據(jù)簡單的教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)時間，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生以老師為中心，在老師的講解、示范下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，缺乏學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量不高。同時，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式因為受到場地、器材或天氣等因素制約，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率變低，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。而且，學(xué)生除了能夠在課堂上接受基本的體育相關(guān)知識外，在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)的機會也少之又少，僅靠日常基本的課堂體育鍛煉不足以使學(xué)生形成體育鍛煉的良好習(xí)慣。

2.忽視線上教學(xué)，“線上+線下”作用難以發(fā)揮

線上線下混合式教學(xué)已成為目前的教育熱點，作為傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相融合的一種新型教學(xué)模式，不僅可以增強課堂的教學(xué)效果，還有利于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，在教學(xué)改革中具有非常大的發(fā)展前景[1]。近年來，混合式教學(xué)模式在高校中得到了較為廣泛的應(yīng)用，但在公共體育課上卻鮮有應(yīng)用，主要因為教學(xué)平臺應(yīng)用不充分，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合較少，教學(xué)評價不夠科學(xué)與全面，忽視線上線下混合式教學(xué)的作用等。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于高職院校排球運動的發(fā)展

因為“女排精神”的影響，排球這門課程越來越受學(xué)生的歡迎，在各大高職院校中的體育課占據(jù)著重要的地位，但現(xiàn)階段大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于高職院校排球運動的發(fā)展。首先，教學(xué)方法比較單一，主要采用示范講解法，即教師通過自身動作展示來幫助學(xué)生認(rèn)識、理解動作要領(lǐng)，從而完成技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。學(xué)生也只能在課上練習(xí)排球相關(guān)技術(shù)，課下自行練習(xí)，學(xué)習(xí)的效果大打折扣。其次，學(xué)生自身運動基礎(chǔ)薄弱，加上排球項目的技巧性要求較高，運動量較大，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。再次，學(xué)生課前或課后沒有充足的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固，單純地依賴課中時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠廣泛，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的局限也很難讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“女排精神”等體育精神。

二、高職院校公共體育課探索實踐混合式教學(xué)模式的必要性

隨著智能化信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、移動終端等各類信息化新名詞紛紛出現(xiàn)，計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)發(fā)生變化的重要代表，它們正引領(lǐng)著教育系統(tǒng)的改革，給教育創(chuàng)造了快速發(fā)展的機遇。從“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新概念的提出發(fā)展到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新理念的涌現(xiàn)，越來越多的資源、技術(shù)、平臺等被運用到教育教學(xué)中來[2]。

《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018－2022年）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等國家政策文件的出臺，將加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、教育信息化作為我國教育教學(xué)改革的工作重點和發(fā)展方向。信息化技術(shù)與教育教學(xué)的融合是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才與創(chuàng)新性人才的有效途徑，也是社會發(fā)展的需要。課堂教學(xué)不再是僅僅向?qū)W生傳授觀點和理論，體育課也不再是僅僅向?qū)W生傳授一些體育知識和基本技巧，而是要讓教師從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的組織者，全面地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性地學(xué)習(xí)。

在信息化背景下，公共體育課如何把“體育”與“德育”的育人目標(biāo)相結(jié)合，也是體育教師應(yīng)思考的問題。在體育課堂上，教師只是依靠講授和示范來實現(xiàn)育人目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展“線上”+“線下”的混合式教學(xué)模式，充分挖掘體育課程的思政元素。

三、混合式教學(xué)模式在高職院校公共體育課的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)上課時間和教學(xué)空間的局限，重構(gòu)現(xiàn)代課堂教學(xué)模式

體育混合式學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的是一種線上線下有機結(jié)合的體育教學(xué)方式，把課堂上的體育教學(xué)和通過互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體開展線上學(xué)習(xí)有機地融合，打破時間與空間上的限制。2020年受新冠疫情的影響，學(xué)生不能返校進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，線下教學(xué)不能正常開展，不得不轉(zhuǎn)向線上教學(xué)。那么，體育課應(yīng)如何開展線上教學(xué)呢？例如，在排球課上，教師可以利用線上課程授課平臺的有關(guān)功能，如簽到、課堂互動、觀看課程時長等多種方式全方位檢查學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對排球這項運動有充分的認(rèn)識，比如，自主學(xué)習(xí)排球墊球與發(fā)球的手勢與基礎(chǔ)知識。線下則針對學(xué)生在課上練習(xí)的情況、課下作業(yè)等方面進(jìn)行考核，并及時對學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行糾錯以及鞏固動作，讓學(xué)生不受時間與空間的限制，隨時隨地地進(jìn)行體育活動。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，凸顯學(xué)生“學(xué)”的主體地位

研究結(jié)果表明，足球課程在混合式教學(xué)模式的影響和作用下已經(jīng)取得了不錯的進(jìn)展和成效，通過對照實驗，利用混合式教學(xué)的一組學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性比較高，學(xué)習(xí)技巧也得到了很大提升，說明混合式的教學(xué)模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且可以讓學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機[3]。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用要求，就是不能僅僅依靠教師的灌輸性教學(xué)，而要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的活動主體。例如，在排球的訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生組織一場排球比賽，來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與了解排球，以賽代練，通過總結(jié)比賽中的問題，加以改正并鞏固練習(xí)。這樣不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然得到有效提升。

（三）重視學(xué)生的差異性，因材施教，打造個性化教學(xué)

體育課和其他的課程相對比，既有共性，也有差異性。體育教師在教授技術(shù)動作時，除了要通過語言去表達(dá)和講解，還要通過動作進(jìn)行示范和展現(xiàn)，而且示范動作一定要標(biāo)準(zhǔn)，才有助于學(xué)生反復(fù)地練習(xí)。不同年級學(xué)生的綜合身體素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力都存在差異，學(xué)習(xí)的效果也是不同的，進(jìn)而會影響教學(xué)進(jìn)度。因此，合理地運用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行線上與線下結(jié)合的教學(xué)，因材施教，能夠有效縮小學(xué)習(xí)效果的差異。例如，在排球課上，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)在“線上”發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布時應(yīng)充分考慮以下幾個方面的問題：首先，綜合考慮學(xué)生是否有足夠的時間觀看線上的教學(xué)內(nèi)容、是否有豐富的資源讓他們觀看后再去自主學(xué)習(xí)，因此，線上發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)短小精悍；其次，教師需合理區(qū)分課程內(nèi)容的難易與復(fù)雜程度，如對排球體育運動的基礎(chǔ)知識、基本技巧、比賽常識等進(jìn)行歸納分類，讓學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，按照不同的考核內(nèi)容制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度進(jìn)行差異化考核。

四、混合教學(xué)模式在高職院校公共體育課中的應(yīng)用策略

（一）整合教育教學(xué)資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺

如何在體育課上把學(xué)生被動地學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃拥丶橙。枰獙W(xué)校以及教師整合學(xué)習(xí)資源，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺。疫情期間，教師大多使用騰訊課堂、釘釘?shù)纫恍┚€上直播平臺來對學(xué)生進(jìn)行在線授課，在線授課存在一定局限性，仍需要線上與線下的實時配合，才能收到良好的教學(xué)效果。如何才能夠最優(yōu)化地將線上線下有效銜接，需要篩選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺與教學(xué)資源，構(gòu)建一個全方位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，實時地更新課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，以充分發(fā)揮在線課程的作用。教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，如通過綁定學(xué)生佩戴的智能手表、運動手環(huán)等，進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，獲取學(xué)生運動數(shù)據(jù)，從而為課程優(yōu)化提供依據(jù)。還可運用微信、QQ、超星學(xué)習(xí)通等軟件搭建網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺，通過平臺來發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，通過網(wǎng)絡(luò)平臺播放有關(guān)排球知識和技術(shù)動作的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己去觀看和學(xué)習(xí)，這樣在掌握排球相關(guān)理論知識的同時也更加注重排球技巧知識的學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)學(xué)生的身體綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)得到鍛煉，提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

（二）合理運用線上教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

對于高職院校體育老師來說，運用混合式教學(xué)最重要的一點就是充分運用線上的體育教學(xué)資源并將其投入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上來，將各種信息化的體育教學(xué)方法和體育技術(shù)充分應(yīng)用于體育課程的課前、課中、課后階段，讓教師與學(xué)生的互動不止于課堂上。

在課前準(zhǔn)備階段，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本次課程所學(xué)知識。充分利用教學(xué)圖片、視頻、教案和課件等多種形式，結(jié)合每個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)的具體特點來綜合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，排球的墊球技術(shù)可以通過圖片結(jié)合文字注釋的方式，將墊球的“手型”以及墊球時觸球的部位清晰地給學(xué)生展示。學(xué)生能夠充分利用線上的資源掌握有關(guān)體育知識和其教學(xué)內(nèi)容，更加直觀地掌握體育技能和其中所蘊含的各種體育知識和技巧，提高了體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，滿足廣大高職院校學(xué)生的各種體育課堂的學(xué)習(xí)要求[4]。

在課中教學(xué)階段，教師要充分地運用各種多媒體和現(xiàn)代化的方法來進(jìn)行教學(xué)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加精準(zhǔn)的示范與講解。例如，排球的傳球技術(shù)動作，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布動作演示視頻，引起學(xué)生的興趣，然后再進(jìn)行動作的講解和示范，使學(xué)生對排球的傳球動作印象更加深刻，課堂教學(xué)效果更好。還可以利用超星學(xué)習(xí)通上的選人和分組的隨機性，實行小組的分工合作或是團結(jié)協(xié)作，對所學(xué)的排球傳球技術(shù)動作進(jìn)行分組練習(xí)，既可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，幫助其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同進(jìn)步，又能夠有效活躍課堂氣氛，保持學(xué)生參與活動的積極性。

在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以針對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行考核，對每位學(xué)生的表現(xiàn)做出及時反饋。學(xué)與用要深入地結(jié)合，但高職院校的學(xué)生每周只有一次體育課，在課堂上較難達(dá)到理想的教學(xué)效果，可在網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生對本次課所學(xué)的內(nèi)容自主復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握課堂上學(xué)到的體育知識和技術(shù)動作。例如，在學(xué)習(xí)了排球的傳球技術(shù)動作后，教師可以布置學(xué)生利用課余時間練習(xí)排球傳球動作100次，并拍攝視頻傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，或者發(fā)到微信群、QQ群，這樣既可以促使學(xué)生之間互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，加強合作交流，又可以督促學(xué)生課后加強練習(xí)，達(dá)到鍛煉身體的目的。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生需求

體育課除了傳授學(xué)生基本的體育技能之外，還可以根據(jù)學(xué)生的需求，貼近學(xué)生生活，豐富體育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高體育課程的吸引力。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴展，例如，對于追求身材完美的學(xué)生，可以介紹減脂塑型的方法；對于需要經(jīng)常在操作間進(jìn)行實訓(xùn)的學(xué)生，可以介紹保護(hù)手腕的方法，或者增強手臂力量的運動；對于需要長時間站立或者走路的學(xué)生，可以介紹保護(hù)膝關(guān)節(jié)的方法；還可以增加一些關(guān)于運動意外的心肺復(fù)蘇緊急救護(hù)知識，以及骨折、扭傷和肌肉拉傷的緊急處理和預(yù)防知識。這些內(nèi)容適合利用線上平臺通過視頻或圖片的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后在課堂上教師再對這些內(nèi)容進(jìn)行講解和讓學(xué)生進(jìn)行實踐。

（四）建立教學(xué)評價機制，提升教學(xué)效果

教學(xué)效果評價是指教學(xué)評價著眼于課堂教學(xué)過程性的全覆蓋、全紀(jì)錄、全指導(dǎo)，在保障教學(xué)評價科學(xué)性、有效性的同時，促進(jìn)學(xué)生成長和教師專業(yè)并進(jìn)式發(fā)展[5]。首先，建立課程的綜合評價方式，對學(xué)生的線上與線下學(xué)習(xí)進(jìn)行分別評價，匯總為一個整體的評價機制。其次，構(gòu)建多元化的評價體系，讓學(xué)生評價，提高學(xué)生參加評價的意識，讓教師自評，對教師自身的教學(xué)進(jìn)行反思，讓督導(dǎo)評價，還有教師之間互評和教學(xué)主管的評價。最后，對評價的結(jié)果進(jìn)行及時反饋，以便及時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

五、結(jié)語

將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度整合，是推動體育教學(xué)改革的一種有效方法，不僅能夠解決我國傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的弊端，還有助于提升體育教學(xué)的水平和質(zhì)量。因此，要充分利用混合式教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢，根據(jù)教會、勤練、常賽的要求，從“線上”“線下”課程教學(xué)資料準(zhǔn)備、“線上”“線下”學(xué)練相結(jié)合和組織階段性的教學(xué)競賽三個方面，積極開展混合式教學(xué)模式的實踐探究，以此來推動高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)以體育德、以體益智、以體健美的教育目標(biāo)。