小學數學教學中如何滲透文化教育

田玉榮

（河北省武邑縣審坡明德小學，河北 衡水 053400）

數學文化囊括的內容很多，有數學語言、觀點、精神、方法以及數學的形成和發展，還有數學史、數學家、數學與生活、社會、文化的聯系等。數學知識非常深奧，學習起來枯燥乏味，這就需要教學數學教師要善于挖掘教材中的數學文化，在數學教學中滲透數學文化，豐富學生的認知，引導學生掌握學習數學技巧、學會數學方法。將其滲透到教學中，提高小學數學課堂教學效率。

一、提升教師素養，滲透數學文化

作為一名小學數學教師要充分認識到數學教學不僅僅是數學知識的傳授和數學技能的訓練，數學核心素養的提升才是真正目的。而數學文化素養是數學核心素養的重要組成部分,因此,滲透數學文化對提升學生的數學核心素養具有積極的推動作用。同時，教師還要認識到傳統教學觀念有不足之處，但同時也有可取之處,要“去粗存精”。此外,教師還要樹立現代教師觀、學生觀.師生觀、教育觀，堅持“以生為本”的教育理念,積極揮學生的主體作用，同時重視自己主導作用的發揮，使學生變“被動學習”為“主動探究”。

教師要通過參加專業培訓、閱讀、網絡查詢等方式，了解數學發展史、數學當下的研究成果等,以豐富自身的文化積累。同時,教師也可以直接進行或參與到相關數學研究中,快速提升自己的教學技能。只有擁有了滲透數學文化的“利器”,在施教時才能得心應手、游刃有余。在這一過程中,教師變“教教材”為“用教材”,變“教書匠”為“育人工程師”或者學生的“人生導師”。教學“小數的意義和性質”這部分知識時,教師可以將小數的起源講給學生聽。如,介紹公元3世紀我國著名數學家劉徽發明的數學原理,以及他為《九章算術》作注解,還完成了測量數學著作《海島算經》等故事。也可以引入祖沖之與圓周率的故事等。如此教學,不僅實現了數學教學故事化，激發了學生學習的興趣，同時還讓學生了解了我國深厚的數學文化底蘊與寶貴的數學遺產，促使其產生繼續學習的動力。

二、整合教學資源，滲透數學文化

小學數學知識的難度相對較低,教師在此時對學生進行數學素養的培養是個非常好的時機。教師在教學中讓學生感受到數學文化的深厚底蘊，學生可以在生活中感受到數學文化。而學校作為教學的首要陣地,必定不能缺乏濃厚的文化氛圍、文化氣息。學校可以舉辦學術交流活動,以此來引導學生，讓學生在數學學習中得到事半功倍的效果。

學校舉辦以數學家的光輝歷史為主題的學術交流活動,倡導學生以數學文化為主題制作海報,讓學生通過書本知識的學習、課后相關資料的查詢將教師講授的數學文化體現在海報中。教師也可以引導學生通過動手實踐來制作數學模型,并講解數學模型的重要性、有關數學家的相關故事等，營造出濃厚的數學學習氛圍,以數學文化帶動學生的數學學習,展現數學教學不一樣的風采。

三、開展數學活動，滲透數學文化

在新課標中明確提出,在小學數學教學中,教師應通過開展各項數學活動來提升小學生自主探索能力，讓小學生在自主探索的過程中,能夠切實理解與吸收數學基本知識,以及數學學習的方法與技能，并在活動之中獲得更多的學習經驗。所以,對小學數學教師而言,應重視開展數學文化活動,以此來激發小學生數學學習的動力與興趣,讓小學生能夠更為積極地投身于數學課堂之中。在此活動中也利于滲透數學文化，使小學生能夠在數學文化活動之中，深刻理解數學文化的意義與價值。

在開展數學文化活動時，教師不應將這一文化活動局限于課內，也應對其進行延伸,讓其能夠延伸至課外環境中,并以多種多樣的形式來有效開展各項活動,讓學生能夠更具活力地參與到數學文化活動之中，并感受到數學知識的神奇與奇妙之處,指導小學生更好地感受數學,理解數學,使用數學,以此來燃起小學生的創新精神,培養小學生的科學態度,啟發小學生的智力發展,開闊小學生的學習視野,讓小學生能夠始終以充沛的精力、高漲的興致去了解數學文化及知識,從而保障小學生數學學習成效。

而若想良好開展數學文化活動，還要求教師善于了解班級的每一名小學生,從小學生的行為習慣、思想方式、興趣愛好等諸多層面進行深入了解，而后將最終的了解結果當作依據,以有效設計數學文化活動,從而真正確保數學文化活動，能夠推動數學文化的滲透。

四、引導學生閱讀，滲透數學文化

數學是一種語言,這種語言是慎重的、嚴謹的,而且經常是精心設計的。心理學家龍菲爾德說:“數學不過是語言所能達到的最高境界。"開展數學閱讀,有助于數學語言的積累、內化和表達。

數學課本中有少量的數學史料,但是不能滿足學生的需求,教師應結合小學生的認知特點及學習內容,向學生推薦一些數學課外讀物。學生通過閱讀,能夠以-種欣賞的眼光看待數學。例如，數學科普大師馬丁·加德納專門創作了許許多多令人著迷的數學趣味題,富有挑戰,充滿智慧,教師可以向學生推薦。梁衡的《數理化通俗演義》用章回體小說的形式講述了一個個妙趣橫生的科學家的故事,引人入勝,很適合高年級學生閱讀。另外，教師可以組織學生開展主題閱讀活動,先讓學生個人讀,再集體交流、分享。在學習了長方形、正方形等基本圖形的知識后,可組織學生開展一次以幾何圖形為主題的閱讀，可引導他們閱讀《走進奇妙的幾何世界》《玩轉幾何》等書籍,讓他們感知幾何圖形的特點和魅力。