新課改下小學四年級數(shù)學教學的研究

王添友

（廣東省惠州市博羅縣羅陽鎮(zhèn)第六小學，廣東 惠州 516100）

隨著新課改教學任務的不斷推進，我國提出了很多現(xiàn)代化的教育思想與教育理念，如以人為本，如核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這些理念所提出的教育要求，有效落實現(xiàn)代教育工作中立德樹人的教育目標，我國的教育工作者必須要推進教育改革事業(yè)，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為主導，重建教學體系。本文主要以小學四年級數(shù)學教學為例，對如何在新課改教學環(huán)境下，開展教育實踐工作進行分析。

一、新課改下小學四年級數(shù)學教學實踐

（一）貫徹深度學習理念

自教學改革教學任務推進以來，我國對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就形成了較高的關注狀態(tài)。對于當今教師來說，如何有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將這一理念融入到教育體系中，是其亟待解決的一項教學任務。教師是學生開展學習任務的重要引導者，是學生在前行路上的重要輔助者。在新課改環(huán)境下，教師自身也需要轉化傳統(tǒng)的教學思想與教學理念。只有理念創(chuàng)新，教師才會做出切實的行為創(chuàng)新。

站在核心素養(yǎng)的組成體系角度分析來看，小學階段的數(shù)學教學主要包含兩大素養(yǎng)因素，一為數(shù)學思維，二為數(shù)學實踐。所以，對于當今教師而言，不能再繼續(xù)以成績衡量學生的好壞，而是應該側重發(fā)展學生的思維與能力，在逐步深入的過程中強化學生素養(yǎng)，滿足新課改要求。

四年級是小學教學體系的中等階段，是學生培養(yǎng)自身思維能力，表達能力與計算能力的重要環(huán)節(jié)。在了解這些情況之后，教師需要重新建構教學體系，以全新的深度教學支架，輔助學生思考能力與合作能力的提高，使之可以層層遞進的接觸數(shù)學知識本質，強化學習效果。

（二）合理選擇教學支架

現(xiàn)階段，我國教師所應用的教學支架類型比較多樣。如榜樣支架、問題支架、情景支架等。在小學數(shù)學教育工作中，不同的支架會產生不同的作用。所以，教師需要重視教學支架的選擇，在合理抉擇的狀態(tài)下，發(fā)揮教學支架的教育價值。

榜樣支架又可被稱為樣例支架。在數(shù)學學習中，由于學生沒有積累豐富的經(jīng)驗，很難找到問題的切入點。此時，教師可以帶領學生分析一些經(jīng)典例題，使之了解例題的問題結構以及解題流程，總結解題的規(guī)律以及方法。但在利用榜樣支架時，教師也需要選擇代表性較強的教學內容，以此提高學生的學習效果。

問題支架是小學階段教師比較常用的一種教學支架。由于思維未達到開闊狀態(tài)，學生在分析問題時，很難達到全面效果。在思考時，也會存在較多的紕漏。此時，教師便可通過問題支架的引導，幫助學生找準問題思考的方向，在逐步分析問題的過程中，構建完整的知識體系，有效鍛煉學生的分析能力與發(fā)展能力。在設計問題時，教師也需要考量到學生最近發(fā)展區(qū)這一因素，保證問題與學生的能力之間能夠達到相互平衡狀態(tài)。

情景支架能夠充分調動學生的學習興趣與熱情。在多樣化的教學情景內，學生會產生不同的教學情感，進而刺激到自己的思維，主動探索知識，提高學習效率。

（三）遵循支架建構原則

在數(shù)學教學活動中，教師需要遵循學生的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展狀態(tài)，有針對性的調整教學內容以及教學支架的難度。在新課改教學環(huán)境中，教師需要滿足以下幾點知識建構原則的要求。

其一，明確性。四年級階段的學生逐漸形成了穩(wěn)定的個人意識。并且，在能力思維方面都會出現(xiàn)較為明顯的差異。教師需要了解學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生所展現(xiàn)出的狀態(tài)，以及教學任務所提出的要求，合理的設定建構基礎。一方面，教師需要明確教學理念。另一方面，教師需要明確教學目標，以此為后續(xù)的教育工作夯實基礎。

所有數(shù)據(jù)求平均值，利用Excel2007、DPS6.01軟件對實驗數(shù)據(jù)進行新復極差Duncan多重比較顯著性分析。

其二，重組性原則。在新的教學環(huán)境中，傳統(tǒng)固有的教學方法以及教學內容顯現(xiàn)出了一定的缺陷。并且四年級的學生開始逐漸由形象思維過渡到抽象思維，教師需要對教學內容加以適當?shù)闹亟M，加強知識與個體生活之間的聯(lián)系，鼓勵學生可在多維角度上理解知識重組知識結構，提高個人數(shù)學思維。

其三，合作性原則。現(xiàn)階段，培養(yǎng)學生的合作能力十分重要。在課堂上，教師與學生都是無法缺少的個體，兩者需要組成一個完整的共同體，共同開展學習任務，才能夠保證教學效率以及學生個人能力的增強。除師生學習共同體外，教師也需要發(fā)展生生學習共同體，鼓勵學生與其他同學展開有效的交流互動，在動態(tài)環(huán)境中，促進學生全面發(fā)展。

完善創(chuàng)新教學步驟在基于新課改環(huán)境開展小學四年級數(shù)學教育工作時，教師所應用的教學方法、所設計的教學流程步驟都需要出現(xiàn)較大程度的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學步驟中，大多會缺少課前引入以及課后總結等環(huán)節(jié)，導致學生的學習興趣無法增強，自己對于知識的記憶也無法鞏固。所以，教師需要對此加以高度關注，對教學步驟進行有效的創(chuàng)新以及完善，促進學生學習效率的有效增強。在新課改環(huán)境中，小學四年級數(shù)學教師需要在課堂上需要涉及到以下四個環(huán)節(jié)。第一，搭建支架，奠定基礎；第二，創(chuàng)建情景，激發(fā)興趣；第三，獨立探索，合作學習；第五，評價總結，有效反饋。

二、新課改下小學四年級數(shù)學教學案例——《平行與垂直》

《平行與垂直》是小學四年級上冊人教版教材第四單元中的一個知識點。本部分主要以這一知識點為例，分析如何在新課改環(huán)境中開展數(shù)學教育工作。

第一，搭建支架。

搭建支架的重點在于創(chuàng)建目標。只有目標明確，教師才能夠有序地設計教學流程、問題以及劃分模塊。

在《平行與垂直》教學中，教師可以將目標劃分成三大分支：基本目標、過程目標以及情感態(tài)度目標。

其中基本目標為促使學生能夠了解垂直與平行之間的關系、區(qū)別；過程目標可以設定為促使學生能夠在合作的狀態(tài)下，加深對于知識的理解及掌握；情感態(tài)度目標為促使學生的思維能力以及推理能力出現(xiàn)進步。

第二，創(chuàng)建情境。

在本課教學中，由于教學內容難度不高，所以教師可以選擇問題情境對學生進行引導。首先，教師可以借助已經(jīng)講過的知識作為基礎，向學生提出問題“我們之前已經(jīng)了解過與直線相關的知識，那么哪位同學能夠告訴老師，直線有哪些特點呢？”通過知識遷移的方式，緩解學生緊張情緒，喚醒學生記憶。在之后的教學步驟中，教師可以繼續(xù)引導學生，隨意擺動木棍的位置，親身體驗，判斷直線之間可能存在的關系。

第三，合作學習。在接觸到上述任務后，教師可以先要求學生自行想象，用兩根木棍進行擺放，并通過畫直線的方式，表示兩根木棍的位置關系；之后，教師可以要求學生與其他同學相互交流，分享自己的方式，并將一樣的想法綜合到一起。

第四，評價總結。在這一階段，教師可以要求學生將總結好的擺放方式畫出來，并要求學生將相似的方式放到一起。如交叉、平行、垂直，鼓勵學生通過觀察，分析三種形式之間的關系，正式引入垂直與平行的概念，鞏固學習效果。

結論：綜上所述，在新課改的背景下，深度學習理念頻繁出現(xiàn)。深度學習并不是單純的一種教育理論，而是一種教育實踐的主要標準，小學四年級階段的學生正處于人生發(fā)展的初級階段，所接觸的數(shù)學知識是其夯實自身基礎的重要資源。在新課改背景下，教師不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)守舊的教學方法，而是需要貫徹深度學習的理念，打造完整的教育支架，以創(chuàng)新性的教學策略以及完善的教學步驟為主，對學生實施有效輔助，推動學生長遠發(fā)展。