三全育人模式在高校中的運用研究

胡楊 仝其賓 劉俊杰

（商丘學院，河南 商丘 476000）

前言

三全育人這一概念自推廣和運用以來，備受高校矚目，有效提升了高校教育效果，并促進發展了高校學生的核心素養。在三全育人模式的發展和運用基礎上，“四位一體”育人工程通過文化育人、思德育人、實踐育人以及科技育人四個方面，將立德樹人這一教育根本目標作為基礎和中心，通過全員育人、全程育人、全方位育人這三種基本措施，將發展學生思想品德和核心素養作為主要教育方向，為開創我國高等教育事業新局面提供了良好的基礎建設。

一、三全育人在高校中運用的優勢和目標

三全育人作為一種新型教育理念，同時在現代教育工作中起到全面并系統育人的重要作用，更加強調對于學生是思想品德、綜合素養的培育和教導，為現代高校育人工作帶來了較大的促進作用。在高校教育中，三全育人這一理念的推行和發展具有較強的優勢和發展目標，是學生在將來面臨生活和工作時必備的能力和道德修養。首先對于三全育人在高校教育中運用的優勢是多方面的。第一，三全育人可以有效促進培養學生自主意識和自主能力。傳統的教學體系中，教師常常作為教育工作的主導者，將知識和學習技能等以灌輸式的方式教與學生，這種教學模式十分不科學，不僅不利于學生對知識的理解和吸收，甚至會造成學生對學習失去興趣和積極性。在三全育人的理念的發展和引導下，倡導人人均是引導者，人人均是育人者。將教師、學生同時推向學習的主體地位，以合作探究、共同討論等形式促進學生的學習效果。在此過程中，學生會產生強烈的自主意識，不僅將自己置于學習的位置，同時將自己置于育人的位置，有效的發展了學生的自主學習能力并提升了學習效果。而教師則將思想道德教育融入與學生溝通和交流的過程中，有效促進發展學生綜合素養。第二，在全程育人這一概念中，其中心思想在于將育人工作滲透至學生學習和生活中各階段時間中，使學生長期處于良好環境和學習氛圍的影響，進而達到全程育人的目的。在全程育人這一部分中，教師要著重注意時間問題，學生在學校學習的時間畢竟是有限的，教師要做的重點工作是提高育人效率，利用較短的實踐培養學生綜合素養和學習能力，進而促使學生即使接觸社會和工作，同樣可以保持以良好的素質面對生活和工作。第三，在三全育人這一概念中的全方位育人環節中，其主要思想在于育人的空間問題，為了將學生置于良好的學習環境和學習氛圍中，教師要將育人這一理念完全并全方位的滲透至學生的實際生活中，使學生在生活中的細節之處感受思想教育的熏陶，進而達到全方位育人的教育目標。另外，對于三全育人在高校教育中的運用目標，其主要以總書記所倡導的新時代中國特色社會主義思想為指導方向，將立德樹人的基本教育任務滲透至高校教育的各個階段和內容中，以多元化的教育方式和多種教學途徑結合完善的思想教育體系，促進達到思想教育以及發展學生綜合能力的教育目標。在根據三全育人教育模式而開展的教學活動中，學校和教師要堅持依據三全育人的優勢作用，通過多樣化的教育方式和教育手段，促進達到既定的發展學生綜合素質水平的教育目標。

二、利用三全育人模式開展“四位一體”育人工程

在三全育人這一教育模式的基礎上，“四位一體”育人工程作為其主要實施策略，以文化育人工程、思德育人工程、實踐育人工程以及科技育人工程四個方面，將其進行結合，促使學生在多方面學習途徑和學習方式得到提升思想品德的目的。

（一）四位一體之文化育人工程

文化育人工程在四位一體育人工程中起著奠定基礎的重要作用，主要以理論知識和思想政治作為主要教育內容。在針對高校學生開展文化育人工程這一項目中，教師可以依據思想教育工作的中心思想內容開設“雷鋒班”以社團的形式引導學生積極參與，將雷鋒精神滲透至社團活動之中。以大學生文明行為倡導、校內外志愿服務以及社會關愛作為社團文化，促進培養學生公民意識、奉獻精神以及服務能力，為學生將來的生活和工作奠定良好的基礎。文化育人作為教育過程中的重點教育方向，不僅影響著學生思想品德的發展，同時使促進社會和民族發展的重要基礎。在以大學生為核心而開展的“雷鋒班”社團活動中，其主要參與者和核心人物均為學生，以此提升學生的主體地位。而教師在此期間要加強注重自身引導者身份，引導學生通過多種途徑、多樣化的方法、多個角度的思想方向將雷鋒精神中無私奉獻精神運用至實際志愿服務之中，以此培養學生的奉獻精神，進而達到發展學生綜合素養，提升思想教育效果的最終目標。在文化育人工程的開展和實施過程中，社團中的學生既要加強將雷鋒精神和良好的思想品德運用至實際志愿服務中，同時要注重對“雷鋒班”的宣傳和展示，以此吸引更多學生參與進入社團活動中，進而達到發展當代大學生整體核心素養的教育目標[1]。

（二）四位一體之思德育人工程

思德育人作為四位一體育人工程中的重要教育方向，同時更是學生在面對學習、生活、工作時必不可少的學習內容。無論在任何階段的教育過程中，思想品德教育均是十分重要的內容，不僅影響著學生的核心素養，更對學生的責任感和價值觀的樹立起著重要的促進作用。傳統的思德教育常以灌輸式的教學方法將思想品德的理論知識教與學生，思想品德學習內容具有較強的抽象性，在學生缺乏自主學習意識時期，利用灌輸式教育是無法對學生思想品德教育起到促進作用的，甚至會影響學生的學習興趣和參與積極性。因此為提升思德教育的實效性、吸引力以及感染力，教師可以組織學生開展“思德講堂”其中以社會主義核心價值觀結合中國傳統文化的精髓對學生展開教育，在學生具備一定的思德基礎能力之上，將思德教育拓展至社會公德、職業道德、家庭美德以及個人品德等多項內容中，以此保證學生的學習效果和教師的教學質量。需要注意的是，為了提升學生對“思德講堂”的參與興趣和積極性，教師可以引導學生參與進入講課中，使學生以教師的身份進入學習。引導學生通過課外書籍或者互聯網共享性的優勢，搜集更多有關思德元素的實際案例，進而在課堂上與同學進行分享。在此過程中，不僅學生的思想品德和綜合素質被有效發展，同時促進提升學生的社會交往能力和語言表達能力[2]。

（三）四位一體之實踐育人工程

在三全育人模式開展中，實踐育人工程是基于學生的基礎能力結合學生的實踐能力而開展的發展學生知識運用能力的育人方案。現代社會發展中，不僅要求人才具備較強的理論知識和核心素養，同時要求人才具備創新能力以及社會適應能力。實踐育人工程的開展便為高質量人才發展提供了良好的促進作用[3]。教師要結合學生實際學習的專業，為學生提供更多發展實踐能力和創新能力的機會，進而達到實踐育人工程順利開展的目的。

（四）四位一體之科技育人工程

科技育人這一發展目標是以科學技術結合學生專業，以培養學生創新能力和實踐能力為基礎而設置的育人工程項目。在此項目的開展中，教師可以充分利用信息技術的優勢，將學生專業與信息技術相結合，通過科技型創造競賽等活動促進發展學生綜合素養，進而達到科技育人的最終教育目標。

總結

總而言之，三全育人模式的開展目標在于發展當代高校人才的綜合素養，以全方面的教育方法促進提升學生的學習能力、實踐能力、思想品德以及科技運用能力，進而達到總書記所倡導的全面發展社會主義建設者和接班人的目的。