課程思政融入中外建筑史教學的途徑研究

倪潤濤 胡兆凌

（長江大學工程技術學院，湖北 荊州 434000）

一、課程思政的概念及意義

（一）課程思政的概念

課程思政具體是指將思想政治元素所涵蓋的思政理論知識、價值觀念及精神追求等，整體融入到各科課程當中，從而通過潛移默化的方式來對學生思想、行為意識等產生積極影響。從思想內涵的角度分析，課程思政本質而言是為了立德樹人，重點立足于教育，提倡以德育人，引導學生樹立起正確的人生價值觀念，培育出中國特色社會主義的合格青年。在實際運用中主要發揮協同育人的效果，在運用方法上主要是以顯隱結合的形式來實現，通過顯隱結合促使學生全面發展[1]。

（二）課程思政的教育意義

課程思政實質而言是一種課程理念，其并非單純指某一種課程類型，而是通過高校思政教育深刻貫穿其整體課程教育教學當中，并且由此深度融入到教學實踐的多方面操作當中。在實際教學當中，課程思政具體是通過德育滲透的方式，達成一種潛移默化的隱性教育效果，而課程思政的隱性教育和思政教育的顯性特點互為融合，由此搭建出全面的高校思政教育結構框架，構建出全方位的德育教育環境。像習總書記就曾在高校政治思想會議中明確指出高校發展根基在于立德樹人，重點在于將立德樹人理念融入教育教學全過程，將思政教育素養貫穿所有課程教學，達成全程、全面育人的效果。所以，課程思政的教育意義主要在于為學生引領前行方向，分清混沌迷惑，培養其高舉愛國的氣質，樹立起堅實的民族責任。最主要是提升學生的思維水平，培養其大局觀念，最終獲得全面發展

二、課程思政融入中外建筑史教學的途徑

（一）以全方位育人設計課程教學

首先需要針對課程設計實施改革，明確中外建筑史的思政教育目標，要求重復結合社會主義核心價值觀來確立教育目標。其次需要修訂和完善課程標準內容，可通過編制專業技能與思政素養互為融合的課程教學大綱。再次需要優化和建設思政教學資源庫，可以事先組織相應教學團隊來進行深度研討，通過集體攻關的形勢搭建可供操作的課程思政教學內容模塊。在具體教學內容上，比如原始社會時期建筑可以由華夏文明未曾斷絕來展開，由此強化學生的文化自信；講秦漢建筑，向學生傳授大一統不僅是思想的統一，更是疆域上的統一，維護國家主權與領土完整是每個公民應盡的義務！最后需要強化提升教師本身的思想政治教育水平，要想取得預期的中外建筑史課程思政教育效果，重點在于教師的思政素養。因此，就要求教師應當積極更新轉變自身教學理念，積極投身于課程思政教育改革當中。同時還需樹立育人意識，堅持教書育人統一結合，重視對學生的品格的培養。最后需不斷提升自身課程思政能力，借助多種途徑的形勢強化對思政理論學習與人文素質修養的提升。

（二）以全民族復興為教育導向

中華民族傳承久遠，在建筑領域所取得的成就更是中華民族優秀傳統文化的重要體現。因此，中外建筑史教學當中開展課程思政可將民族觀教育充分融入教學內容當中，以此來為學生們詳細介紹各個民族較為著名的建筑類知識，以此來為學生樹立起正確的民族價值觀念，進而在此基礎上重復意識到民族團結、和諧發展的重要性。具體需要從以下方面展開：（1）設計不同民族建筑風格教學。不論國內國外，不同民族建筑由于其文化及民族性格的差異，通常建筑風格也將表現地異常迥異。因此可以通過展示不同民族建筑風格來促使學生自覺分析不同民族建筑特點，從而加深對民族特性的思考，樹立起正向的民族觀。（2）教師強化對民族觀的引導。對于高校大學生而言，正確民族觀的樹立非常重要，教師需引導學生主動分析不同建筑民族文化風格，深化民族文化歷史的認識和理解，真正意識到認識、認同、理解、尊重民族文化的重要性[2]。

（三）以培養全身發展為主要目標

促使學生全身發展是中外建筑史課程思政教學的重要目標，在具體實現上，要求做到以下幾點：（1）基于課程標準，進行課程思政教學內容的創新，采用課程思政育人觀念來進行教材內容的處理，由此進行內容層面的變革，深度發掘課程當中所存在的重要思政資源。（2）明確學生是課程思政教學的主體，因此學習中外建筑史的學生大多是一些十八九歲的年輕人，他們的人生道德觀念處于絕佳的塑造階段。（3）采用風格多種多樣的課程思政教學方法，將課堂理論教育與實踐教學相結合，通過多種不同的教學方式能夠深度激發學生的學習熱情，促使其主動思考。從而達成德育滲透，實現良好教學效果。（4）打破原有教材束縛，運用全新教學方法及手段。如今已是全新的互聯網+新媒體時代，因此教師教學活動開展不可局限于傳統教材層面，還可結合時代發展特性，制作圖文并茂、音像俱全的多媒體課件，借助網絡課程資源來促使學生更加直觀、全面的了解和掌握中外建筑知識。例如采用云課堂教學模式，積極打造建設古建筑全息影像或VR資源庫；借助音影投影或播放短視頻的形式，為學生展示《故宮六百年》《千年一寺看佛光》等傳統建筑視頻，這樣能夠使得教學課堂更為生動，最終取得預期的教學效果。