普通高中文學作品鑒賞評價自主探究學習指導研究

李梅

（貴州省赫章縣第二中學，貴州 畢節 553200）

一、研究背景與意義

現代教學觀認為，教學的真正意義在于教師教學生如何學習。《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出“提倡自主、合作、探究的學習方式”是必要的。隨著課程改革的深入，自主、合作、探究的學習方式受到了廣泛的重視和使用。然而，在很多領域，這種學習方法還處于探索階段或采用了走過場的形式，效果不明顯。且許多高中語文教師仍然采用傳統的課堂教學模式，往往以教師或教材為中心。學生在學習和發展中處于被動地位，發展非常受到限制。因此，在語文學習中加強對學生自主探究學習方法的指導是一個值得研究的課題。所以在高中階段，有必要增加學生文學作品的閱讀量，讓廣大高中生廣泛吸收、積累，全面提高自己的語言素養。同時，要加強對文學作品的鑒賞和評價的指導。因此，教師可以將研究的突破點定位于指導文學作品的獨立鑒賞與評價，探索指導學習的方法，盡量探索和尋求一套行之有效的指導方法。我相信,指導學生的文學作品的評價和鑒定,好奇的學習方法將為學生提供一個平臺來展示他們的地位和展示他們的才華,展示他們的青春風采,并充分體現“在全面發展的前提下鼓勵創新，在合格達標的基礎上支持冒尖，在規范和諧的氛圍中發展個性”的辦學理念。本文的研究堅持從教育觀出發,遵循新課程標準的理念的高中語文,集理論與實踐、評估和評價的指導和關注中學生的文學作品和學習方法的探索,提高普通高中語文教學的質量。在具體的操作實踐中，要積極探索適合中學生的實際操作方法和模式，努力加強實踐，積累經驗，提高教育效果。

二、核心概念和定義

自主的指導和探索學習方法是基于老師的啟蒙和指導,基于獨立和學生自主學習的前提下,以現行教材為基本探究內容,和學生們周圍的世界和現實的生活作為參考對象,為學生提供充分自由表達、質疑,探索和討論問題的機會，可以讓學生運用所學解決實際問題。為了激發學生的探究興趣，充分開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的創新精神和創造力，教師必須為學生的自主研究性學習創造教學情境，并給予方法論指導。本課題的核心概念是:從學生的學習狀況出發，強調學生學習文學作品的自主性，努力讓學生在文學作品的欣賞和評價中產生疑問和探究目標。教師積極發揮課堂教學的主導作用，設計和組織有效的文學作品鑒賞與評價課堂探究性學習活動，促進學生發展。有效的自主和探究學習活動是基于學生的課堂學習行為,基于教師的專業知識、技能、和教學實踐和經驗,不僅關注教師的日常教學行為,學生的自主性、探究性學習也是課堂學習的基礎。總之，使學生掌握獨立的欣賞和評價文學作品的方法,研究學習正確有效的方法，能養成良好的漢語學習習慣，掌握漢語學習的基本規律。

三、研究結論與價值

經研究發現，在普通高中文學作品的自主鑒賞評價和探究指導方面還存在許多誤區。這主要體現在很多教師把應該由學生主動提問的探究、欣賞和評價帶入了教師精心設計的“問題鏈接”之中。過分強調學生的積極參與，給予學生“完全的自由”，不給學生絲毫的暗示、指導和引導。在組織學生獨立探索和學習時，將他們引向另一個極端：完全脫離文本，為探究而探究。為了使普通高中的鑒定和評價文學作品獨立的研究性學習方法的指導實現實際的結果,它必須遵循主體性原則,開放性、探索性原則,差別原則,過程原理、開發原則、多元化原則,原則的動機和效果的原則。總之，通過研究，我們已經在普通高中文學作品的獨立鑒賞和評價、探究和學習中，總結出了一系列有效的指導方法。首先，教師必須深入挖掘，充分利用文學作品豐富的意義、空白的藝術和多樣的技巧，為學生創造自主的、探究的學習情境。其次，要善于引導問題，培養學生的思維能力，開放教學內容，提供自主探究的源泉，正確評價探究結果，關注學生對作品的個性化解讀。作為學生，在閱讀和欣賞文學作品時，首先要有問題意識，即用問題來閱讀和欣賞。他們必須相信自己有獨立探索的能力，有發現和解決問題的能力，必須獨立激發好奇心以及對知識的渴望。在此基礎上，教師可以運用多種方法，積極培養探究欣賞能力。在課堂上，學生必須由被動向主動轉變，善于在教師的指導下自己發現問題、探究問題、解決問題，對自己對文章的疑惑進行自我探究或合作探究。他們必須善于閱讀文學作品，在課堂上將欣賞延伸到課外探究，要善于發現和利用文學作品中的“空白藝術”進行探究欣賞。總而言之，通過研究，我們認為，文學作品閱讀欣賞的開展是沒有階段的，學生閱讀欣賞文學作品的習慣應該從小培養和養成。當然，“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結一系列行之有效的指導方法”是一項非常復雜的任務，特別是關聯性不是很明顯。雖然我在這兩個方面做了有益的探索，也取得了一些成果，但這兩個方面的研究仍需深入。我相信，這些研究成果能夠為廣大高中語文教師提供參考和借鑒，具有較強的應用價值和推廣價值。