淺析體育教師課堂教學(xué)如何提問

江娜紅

（廈門市集美區(qū)樂安中學(xué)，福建 廈門 361021）

20世紀(jì)以來，體育與技術(shù)進入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期，體育與技術(shù)的發(fā)展推動著社會的全面進步，各國基于對歷史、現(xiàn)實和未來的理智考慮都高度重視體育教育。美國和英國都在體育教育改革中起了關(guān)鍵作用，日本的體育教育成果在世界體育教育界也是公認(rèn)的。我國在體育教育方面起步較晚，發(fā)展至今只有百余年的歷史[1]。

體育課程的作用主要是增強學(xué)生身體健康、提升學(xué)生心理健康水平、培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的運動方法和技巧等，通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生身、心健康，有較強的社會適應(yīng)能力知道如何與人交往、溝通、遇到問題、困難如何解決、面對等[2]。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，課堂提問是師生互動的最主要形式。提問占著課堂教學(xué)的大部分時間。在課堂教學(xué)中，教師每提出一個問題，就會給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機會。[3]因此，如何進行課堂提問，成為一個值得關(guān)注和研究的問題。

一、體育教師課堂提問現(xiàn)狀

學(xué)校的體育與健康課程發(fā)展到今天，經(jīng)歷了一個很長的歷史時期，在發(fā)展的過程中發(fā)生了巨大的變化，因為體育與健康課程在提高公民的綜合素質(zhì)方面起到了至關(guān)重要的作用，所以國家非常重視我國學(xué)校體育的發(fā)展。先后出臺了許多政策法規(guī)，促進學(xué)校體育與健康課程的可持續(xù)健康發(fā)展。雖然國、省、市、縣、校都比較重視學(xué)校體育與健康課程，但是學(xué)校體育教師在教育教學(xué)過程中由于存在差異，所以在教育教學(xué)過程中還存在一些問題，有很大的提升空間。筆者實地調(diào)研了幾所小學(xué)，使用課堂提問觀察量表對體育課堂進行觀察，通過數(shù)據(jù)處理和分析發(fā)現(xiàn)，目前我國體育教師的課堂提問現(xiàn)狀不容樂觀，教師的提問技能有待提高，主要存在幾個方面的問題，具體如下：

（一）提問的目標(biāo)不明確

一節(jié)好課的基礎(chǔ)是必須要有一份好的教學(xué)設(shè)計。而一份好的教學(xué)設(shè)計不但要吃透教材、環(huán)節(jié)齊全還要有亮點、創(chuàng)新，特別是教學(xué)過程部分，需要提前預(yù)設(shè)所有的可能出現(xiàn)的問題，將問題羅列出來進行一一解決，不但如此，還要學(xué)會正確的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容中需要解決內(nèi)容的問題，提問設(shè)計是非常重要的，哪些提問為了引發(fā)學(xué)生的思考，哪些提問為了考察學(xué)生原有的知識，還有哪些提問是為了其他知識做鋪墊，這些都應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。但是，縱觀研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分體育教師在課堂教學(xué)中提出的問題基本都是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗和教材內(nèi)容隨機進行提問，隨意性大，目標(biāo)不明確，導(dǎo)向不清楚，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高等問題。

（二）提問的質(zhì)量不高

根據(jù)答案的確定性，可以將問題分為開放式問題和封閉式問題。開放式問題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和探究能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然好但是如果問題的沒有藝術(shù)性就容易導(dǎo)致課堂陷入冷場，這就需要教師提前掌握教材、學(xué)情，才能設(shè)計好問題。封閉式問題有確定的答案，一般是為了考察學(xué)生對某個知識的掌握，屬于低質(zhì)量的提問。然而，目前體育課堂中，多數(shù)問題都屬于封閉式問題，封閉式問題是一節(jié)課中必須存在的，但過多的封閉式問題并不利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）提問的水平不高

結(jié)果表明，部分教師在提問的過程中水平不高，多數(shù)的問題都是沒有意義的問題，比如：對不對？好不好？可以嗎？這些問題學(xué)生基本不用動腦筋就能夠脫口而出，所以毫無意義。這就說明教師在備課的時候沒有提前設(shè)計問題，導(dǎo)致提的問題水平比較低。

（四）教師課堂提問缺乏評價

教師在課堂教學(xué)中，一般是提出問題，分析問題，解決問題，給出評價。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師在課堂教學(xué)中只存在提出問題，分析問題，解決問題，而沒有給出評價，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極性被打消。

二、提升體育教師課堂提問技能的建議

（一）精心設(shè)計問題

教師課堂提問不是即興的、隨意的，而應(yīng)根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況精心設(shè)計提前設(shè)計的。教師應(yīng)該參考體育標(biāo)準(zhǔn)，查閱體育教材，根據(jù)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)，有目的、有計劃、有方向地設(shè)計課堂提問。體育課堂提出的問題一定要以學(xué)生文本，提出的問題既能解決本節(jié)課所涉及的教學(xué)內(nèi)容也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和探究能力。

（二）明確提問目的

在教學(xué)中提出的問題一定是為了解決本節(jié)課所涉及的某一個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，所提出的問題目的必須要明確才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。同時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)提問設(shè)計，合理分配提問的比例，哪些提問是為了引發(fā)學(xué)生思考，哪些提問是用于引出新的知識，這些都要明確。只有明確提問的目的，才能正確合理地進行課堂提問。

（三）把握提問水平層次

體育課有其獨特的學(xué)科性質(zhì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、鍛煉學(xué)生的思維能力。教師不應(yīng)低估學(xué)生的認(rèn)知水平，在體育課堂教學(xué)中，除了基礎(chǔ)的記憶性水平提問之外，還應(yīng)該多提出一些高水平的問題，注重問題的鋪墊和提問的方式。高水平的問題對于學(xué)生思維能力的提高有很大的好處，教師可以有計劃地進行一些高水平的提問，進一步提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建合理的評價方式

教師對學(xué)生積極的反饋和評價會有效地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信息。所以，學(xué)生回答問題結(jié)束后要及時給予評價。對的要給與肯定，錯誤的要給與更正并進行鼓勵。這樣一來，既給了學(xué)生更多地話語權(quán)，又促進了學(xué)生的發(fā)展。