高中英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)對策

鄧愛蓮

（貴州省黔南州都勻市都勻三中，貴州 黔南 558013）

一個創(chuàng)新性人才所具備的知識能力和創(chuàng)新精神和他自身的思辨能力水平有著密切的關(guān)系。思辨能力的培養(yǎng)被越來越多的人所重視，那么如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？

一、給學(xué)生營造寬松的思辨空間

傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)已不能滿足對英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，更無法滿足學(xué)生成長的規(guī)律。僵化的模板教學(xué)束縛了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，不利于教師的可持續(xù)發(fā)展。在建構(gòu)主義和人本主義的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者、組織者和幫助者，而不是課堂的控制者。教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造更多自由平等的表達(dá)意見的機(jī)會，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師要弱化對學(xué)生知識權(quán)威的刻板印象，給予學(xué)生足夠的話語權(quán)和課堂參與權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽參與課堂活動，敢于質(zhì)疑書本和老師，幫助學(xué)生樹立參與投機(jī)活動的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行投機(jī)活動的興趣，也有助于師生建立良好的師生關(guān)系；改變“滿堂灌”的課堂風(fēng)格，為學(xué)生的投機(jī)活動創(chuàng)造空間。英語教師應(yīng)在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定適當(dāng)合理的思辨活動，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的思辨潛能，改善學(xué)生不動腦的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。這種課堂設(shè)計一方面可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生參與課堂中的思辨活動，另一方面也可以提高教學(xué)效果。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)的思辨課堂

英語課堂是英語教學(xué)的主體陣地，教師是課堂的指揮者，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)和思考。因此，在英語教學(xué)中，教師采用什么樣的教學(xué)方法極其重要，這是教師思維的外在表現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于注重教學(xué)效果，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展。動態(tài)課堂是指課堂教學(xué)是生成性的，課堂教學(xué)過程是動態(tài)的而不是不變的。教師根據(jù)學(xué)生的反饋對預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終在師生相互理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造英語教學(xué)的意義。生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)注重模式，預(yù)設(shè)性強(qiáng)。教師要按照教學(xué)計劃，循序漸進(jìn)地實(shí)施課堂教學(xué)過程；而生成性教學(xué)則注重教學(xué)過程中師生的互動，注重師生之間的平等對話與溝通，建立師生友好的課堂。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中要注意課堂教學(xué)的生成，不能過于依賴自己的教學(xué)計劃，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的心理和行為。在生成性課堂中，教師應(yīng)幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識。在構(gòu)建過程中，如果學(xué)生遇到困難，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，及時靈活地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生分層、邏輯地探索、分析和解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和辨別能力。

在教授what can we do about global warming時，筆者給出學(xué)生提供一些工作名稱，然后問學(xué)生：Why is the earth warming這個時候?qū)W生的答案己在筆者的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，比如Greenhouse UQ,carbon dioxide等等，可能會出現(xiàn)很多不同的答案。這時筆者可以詢問其他同學(xué)：Do you agree with his opinion？通過其他學(xué)生的不同回答，筆者根據(jù)課堂的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變話鋒，利用這個契機(jī)進(jìn)行課堂生成，增添一個話題任務(wù)，引發(fā)新一輪的思考活動。問題的設(shè)置是what can we do about global warming？借助這個話題，讓學(xué)生在課堂上思維在此迸發(fā)，進(jìn)行在此探討，充分鍛煉的學(xué)生的思辨能力。

三、利用主題，豐富學(xué)生的跨文化視角

英語教學(xué)以英語學(xué)科的核心能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)主題語境和語篇的重要作用。不同的語境和話語可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)科語境包括人與自我、人與社會、人與自然，涉及人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，為英語教學(xué)提供了豐富的主題和語境。主題語境教學(xué)不僅可以明確學(xué)生眼睛知識和文化知識的學(xué)習(xí)范疇，而且可以加深學(xué)生對語境意義的理解。在不同的學(xué)科語境中，學(xué)生有著不同的情感、態(tài)度和價值觀。在教學(xué)中，教師必須利用語境建立學(xué)生正確的文化意識和思維情感，始終把語文教學(xué)與提高批判性思維能力結(jié)合起來。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特定情境和重要線索所承載的文化，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，設(shè)置與情境相關(guān)的活動和任務(wù)，讓學(xué)生利用自己的知識和新知識之間的聯(lián)系來學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、識別和判斷不同語境之間的差異。一系列的語言教學(xué)和思辨活動將提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。語境教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生對語言知識的理解和運(yùn)用，而且豐富了學(xué)生的文化視野。