遵循學生認知差異開展小學數學教學

王藝東

（貴州省納雍縣陽長鎮海座小學，貴州 納雍 553300）

學生認知差異的重要產生根源就是小學生自身的基礎知識掌握能力、實踐運用能力以及數學學習興趣存在不同狀況，進而導致小學生的數學綜合學習水準表現為差異性。目前在數學課改舉措推進的前提下，小學數學授課模式的轉型調整應當充分遵循小學生的數學認知層次差異，運用差異化的數學授課模式來鼓勵不同認知層次的小學生融入課堂，激發小學生熱愛數學學習過程的心理情感。

一、遵循學生認知差異對于小學數學教學的重要實踐影響

小學生的思維認知差異本身具有客觀存在的特征，并且學生認知差異體現在各個學科領域中。從認知差異產生的根源角度來講，小學生的認知差異主要來自于學生基礎知識水準、學生實踐探索思維、學生學習熱情以及外界環境影響，從而形成了差異性較為明顯的學生認知思維特征[1]。

小學數學學科包含很多基礎性的數學定理與公式，很多小學生在接觸數學知識的過程中，學生內心將會產生退縮或厭倦的情緒，認為數學知識的探索過程比較艱難，導致小學生失去了數學學習熱情。數學教師如果能充分遵循小學生的數學認知差異，則可以確保針對不同認知層次的小學生提供易于掌握理解的數學課堂知識內容，防止小學生表現為厭倦數學課的情緒。同時，遵循學生的數學認知思維差異將會達到優化數學授課效果的目標。

二、在小學數學教學中遵循學生認知差異的具體實現思路

小學生由于受到數學理解能力、數學實踐運用意識以及數學探索興趣等層面差異的影響，因此就會造成小學生在參與數學課堂的各個環節中存在認知能力差別。數學教師對于數學認知能力較弱的小學生不應予以排斥或者歧視，而是應當對其付出更多的幫助關懷，并且專門為其設置符合自身能力層次的數學授課方案。具體在實踐中，遵循小學生數學認知差異的數學授課改進思路主要表現為以下要點：

（一）熱情幫助與鼓勵數學后進生

在小學的班集體中，數學后進生的內心深處經常會充滿壓抑與自卑，認為自己無法掌握學好數學課程的思路途徑。數學后進生如果無法獲得來自數學教師以及全班同學的熱情關懷，則會導致數學后進生傾向于放棄數學課程學習，并且不利于數學后進生的身心健康成長[2]。由此可見，幫助與支持數學后進生具有非常明顯的必要性。

數學教師對于班級中的數學后進生應當準確判斷其產生根源，結合學生目前存在的數學認知誤區來幫助數學后進生實現改進，熱情肯定數學后進生的點滴學習進步。在此基礎上，數學教師應當為后進生專門提供數學學習輔導，鼓勵數學后進生依靠自身的數學思維潛能來獲得數學課程知識，轉變數學后進生的數學學習情緒與態度。

（二）準確了解小學生的數學認知水準差異

小學數學教師最關鍵的義務與職責就是準確掌握全班小學生的數學認知水準，通過展開班級學生調研等做法來掌握同學們的數學認知層次差異。數學教師只有做到了充分明確小學生的數學認知思維層次差異，才能為不同認知層次的小學生提供相適應的數學授課方案，有效保護小學生的數學學習熱情[3]。

例如對于行程問題的數學應用題在進行講解過程中，數學教師應當通過劃分數學學習組的方式來實施層次化的數學應用題教學。數學教師針對具有較強數學邏輯判斷能力以及數學實踐運用能力的小學生應當鼓勵其自主探索行程問題答案，要求小學生自主描繪相關的線段圖，給出創新思考的答案。與之相比，數學教師針對數學基礎相對薄弱的小學生就要耐心為其講解數學行程問題的基本解題思路，鼓勵小學生逐步展開深入的解題思考過程，而不能夠運用批評與斥責的方式來打擊學生探索熱情。

（三）注重小學生的數學課堂學習反饋

在目前的現狀下，仍有很多數學教師對于班級學生給出的數學課程反饋信息建議沒有給予重視，導致數學教師無法做到實時跟蹤掌握班級小學生的數學學習水準，影響到數學授課的綜合效果提高。因此，數學教師必須要做到經常溝通小學生，對于同學們的數學學習反饋信息進行全面收集。數學教師在全面收集與分析數學課反饋建議的基礎上，應當能夠確保數學教師深入了解同學們的數學實踐能力層次與水準，合理改進調整數學授課方法。

例如在課余時間里，數學教師應當與全班學生共同組建微信群，鼓勵小學生在微信群內分享數學學習的體會，幫助數學教師調整數學授課模式。數學教師若能實時獲得小學生的數學學習反饋信息內容，則非常有益于數學教師轉變數學授課思路，創新層次化的數學授課方法。

結束語

經過分析可見，小學數學課程的最佳教學實施成效如果要得以充分展現，那么數學教師必須要密切關注小學生的數學認知差異，運用合理措施來劃分數學授課層次。從根本上來講，數學認知差異本身具有客觀存在的特征，但是數學教師可以運用科學的思路與手段來縮小數學認知差異，促進全班小學生的數學學習水準共同提高。