核心素養導向下小學生數學運算能力培養

王剛

（山東省青州市彌河小學，山東 青州 262501）

數學是學生從小學到初中再到高中，甚至大學都一直學習的基礎學科，學好數學能幫助學生養成自己的數理思維和較強的邏輯能力。小學生由于年齡小，心智還未充分發育，學生認識世界和接受知識的模式還在自我探索中，通過何種方式容易讓學生接受和感知數學知識，教師要充分掌握學生在不同階段的學習側重點與思維習慣，著重培養學生的運算能力，有利于讓學生主動投入數學的知識懷抱中，讓學生主動探索數學知識。讓學生在自主學習、自主思考中領略數學的魅力，感受數學世界中各類公式、定理的魅力[1]。

一、培養小學生的運算能力在小學數學教學中的重要意義

（一）提高學生的數學能力

學生在小學階段，認識世界和學習知識是在逐漸自我培養的。在小學后期，部分數學概念較為抽象，需要嚴謹的推斷和論證才能得出。學生在理解上還是存在一定困難，教師在教學上還是要注意學生這一學習特點。教師在教學時要避免過度倚重課本，忽略學生學習的積極性。通過培養學生的運算能力，指引學生在數學的海洋中感受各種公式定理的推導過程[2]。例如在學習青島版三年級上冊的“美化校園—圖形的周長”，教師在教學中，可以讓學生測量自己的書本、文具的具體尺寸，并進行計算。同時讓學生組成小組進行討論，看同學之間的測量與計算結果是否一致。如不一致，讓同學們查找原因，比如是否是尺子的問題，相互之間的刻度有無差異，計算過程是否有誤等。通過這種讓學生自己動手與運算實踐的方式，讓學生去測定和丈量實物，讓學生充分感受到測定的事物的樂趣和方法，同時也讓學生在運算學習過程中感受到學習的樂趣，進而提高學生的數學能力，更能有效理解不同的數學概念。

（二）提高學生的數學思維

數學其實是著重培養學生的運算與思維能力，小學數學中許多數學概念就是著重數學思維的培養。如小學中各種測量單位之間的換算，就是鍛煉學生在不同換算中的思維能力。教師通過事物讓學生接觸不同測量單位的長度，讓學生心中對各類單位有所了解。同時不同單位之間的加減，也是結合學生學習的基本加減算法，這種實際的應用也會讓學生對不同單位之間的聯系有所了解。

二、提升小學生運算能力的對策

（一）通過多媒體設立教學情景，培養學生的運算能力

現今社會信息技術高速發展，多媒體教學也逐步應用在小學數學教學中。教師可以通過多媒體結合相關的數學知識為學生在課堂上構建一個對應學習情景，引導學生進入自己設定的情景中，讓學生在實踐中從無頭緒的摸索走向有序的思考和探究。例如，在教授加減法時，可以通過動畫的形式 將相同的動畫形象賦予加減的數理意義，讓學生通過熟悉的事物去理解相關的數理意義。讓后再讓學生通過自己的理解，向老師表現自己理解的加減意義。如自己手中的鉛筆數量之間的變化，這就讓學生自己的思考中，以自己的動手實踐表達出來。再者再教授乘法時，通過多媒體可以引入面積的概念，讓學生體會在乘法的條件下面積的擴充速度，再讓學生在空白的紙上，通過自己的理解畫一畫，并讓學生在教師的引導下有序討論，讓學生在自己的筆下去感受乘法在紙上的變化。通過這種多媒體教學的手段，動手實踐性強的教學模式，讓學生學得有趣，學的有氛圍，不斷提升自己的運算能力。

（二）通過主題圖教學，培養學生的運算能力

新課改對學生的學習能力有明確要求，就是要提高學生自主學習、自主思考的能力。基于這種要求，尤其是針對低年級學生，要全方位考慮學生的學習特質和興趣所在[3我]。小學數學課本中主題圖較多，主題圖對于學生而言，是充滿表現力的畫面。學生在學習中，會樂于去講述主題圖的內容。教師在教學中要主動引導學生這種能力與傾向，讓學生在主動講述中，去感受相關數學知識點在圖像中的體驗，這種在讀中學，在學中思，在思中講的循序漸進的模式中，學生既能鍛煉自己的數學能力，也能提高自己的思維想象力，更能鍛煉自己的語言表達能力。例如在青島版三年級上冊的“動物趣聞-克、千克、噸的認識”這一單元中，有關千克、千克、噸的概念，教師讓學生相互討論，探討同學對不同動物之間的重量差異，讓學生充分調動自己的思考能力，更是通過相關運算實踐讓學生的數學思維能力得到充分鍛煉。學生在學習相關數學概念時，就會感受到具體數學知識在含義，以及數學知識在其中演變和體現，通過這種象形般的思維模式，能加深學生學習數學知識的能力，同時也提高學生在數學上的運算能力。

結語

在新時期的高效教育改革這個大背景下，以核心素養為引導，不斷提升小學生的數學運算能力，是幫助學生夯實數學基礎的重要一步。小學數學教師在學生數學知識學習與運算能力的培養上，還需不斷探索新的教學方式，讓學生的潛力得以充分調動。