新課程背景下小學數學有效教學策略的研究

姜鵬燕

（江西省豐城市袁渡鎮王洲小學，江西 豐城 331100）

一、小學數學教學中存在的問題

（一）教師存在的問題

很多教師一直沿用以往應試教育的教學思路，主要圍繞應試知識點在課堂上進行細致入微的講解，而課后為鞏固和加深學生的學習效果，采用大量密集的習題練習幫助學生記憶。如此的教學觀念完全沒有發揮學生的自主意識。課堂教學死板枯燥，缺乏必要的互動、探討與思考環節，沒有激發學生參與課堂活動的興趣，學生在課堂上只是被動地接受知識灌輸，使學生的思維拓展受到影響和局限。

（二）學生存在的問題

小學生因為年齡小，對外界未知的事物充滿好奇，這樣的特質使學生極易在課堂學習過程中，受到其他因素的干擾而出現分神的現象。學生在課堂上提不起學習的興致，甚至出現左顧右盼、精力渙散等狀況，導致其學習效果不佳。

二、新課程背景下小學數學有效教學的策略

（一）組織分組討論活動

教師在教學之前，要對課程進行深入地學習和準備，教師可以制定完善的數學教學方案，這對數學教學工作的順利進展有著重要的影響。小組合作學習給予學生充足的自我展示機會與交流合作的機會，能使其感受到數學探究樂趣，提升其學習的主動性。

比如在對《觀察物體》進行教學時，教師通過教材分析，確定本堂課的重難點，讓學生從不同角度觀察長方形物體。教師要提前準備教學設計方案，通知學生在學習課程的前一天，把自己喜歡的積木帶到課堂上。把學生分成幾組，并且讓他們使用積木組成不同的物體，然后引導學生對物體進行多維度地觀察，以此獲得觀察體驗。教師進而組織小組合作討論，讓其歸納物體觀察的方法和不同角度得出的圖形，以提高學生的數學學習和實踐能力。

比如在對《折線統計圖》進行教學時，教師可以先出示2018年和2019年A市的個月降水量條形統計圖.要求各個小組通過討論.整理出條形統計圖所包含的信息。教師隨即提問：“如果將兩個條形統計圖合為一張圖，會是什么樣子？應該怎樣合并？”。學生經過討論、合作制作出復式條形統計圖，這時教師提問：“如果用折線統計圖，表示應該如何處理？”，隨后教師帶領學生學習折線統計圖相關知識，使其掌握折線統計圖的用法以及特點。在課后練習中，教師可以要求小組統計家庭用水量，并繪制折線統計圖，一方面能進一步加深學生對折線統計圖的理解，一方面能培養小組合作探究能力。

（二）利用多媒體設備

隨著網絡不斷發展，多媒體也開始廣泛地應用于各大學科當中。將多媒體適當地應用于小學數學的課堂，能有效地激發學生的學習興趣，吸引學生的目光，將抽象復雜的知識更加簡單形象地展現在學生眼前。教師運用多媒體為學生創設生動、形象的學習情境，使用色彩鮮明的圖片、動態的圖形運動、變化視頻，以及趣味的數學故事，這些內容極大程度地提高了數學課堂的趣味性，使數學不再枯燥、無趣。

比如在對《位置與方向》進行教學時，為了讓學生更加熟悉和直觀地理解方向位置的關系，教師可以利用多媒體，將方向和位置的基礎信息在屏幕上表達出來，并適當加入一些好看有趣的畫面，吸引學生的目光，幫助學生更好地理解數學的知識。在這一教學結束后，教師還可以用多媒體創設一些關于該課堂內容的問題，如運用多媒體展示班級座位圖，引導學生準確說出自己的位置，并通過描述位置信息，讓學生猜一猜說的是哪位同學，以此激發學生的學習興趣，并讓其對行、列形成初步認知。

（三）注重問題引導

通過問題的引導，學生能逐步深入地理解學習的知識，教師則通過學生的回答了解學生的學習情況，從而為后續教學做好充足的準備。此外，問題的設置能在不同程度上啟發學生思維，提高其分析問題、解決問題的能力，有助于數學思維的發展。

比如教師在對《分數的意義和性質》進行教學時，可以創設問題情境，要求學生按照要求分配事先準備好的蘋果、蛋糕，如將蛋糕平均分成六份，小組成員每人一份，緊接著提問：“整個蛋糕可以用什么表示，一份蛋糕可以用什么表示？”，學生通過對問題進行思考，學生能逐漸了解分數的產生和分數的意義，掌握分數單位的概念。同時，教師還可以設置一些趣味問題，讓學生根據成語寫出分數，如學生根據“百里挑一”成語，可以寫出一百分之一，類似這樣的成語還有很多，教師可以多搜集一些用于組織數學游戲，活躍課堂氛圍，并且學生積極參與游戲，能讓其主動進行思考，從而鍛煉其數學思維。

結語

數學是小學教學的重點學科，學生可以將數學廣泛地運用到實際生活當中。小學階段是建立學生思維方式和提高其實踐能力的基礎，教師落實有效的數學教學策略，對學生邏輯思維的培養有著重要作用。數學對于學生的全面發展有著關鍵作用，在數學教學中，教師應始終保持以學生為主的教育理念，采用靈活多樣的教學方法，正確引導學生養成良好的學習習慣，提升學生的學習興趣。