小學語文教育中著重培養學生人文素養的方法研究

李菊

（貴州省納雍縣陽長鎮海座小學，貴州 納雍 553300）

從根本上來講，小學語文教育與小學生的人文素養塑造形成過程之間具有密切聯系，因為語文學科課程包含了涉及人類崇高道德情感以及良好品格的重要知識內容。語文教師通過講解與傳授語文課程知識，應當能夠促進小學生逐步形成健全的人文情感，引導小學生對于正確與崇高的價值理念予以接受。由此可以判斷得出，學生人文素養的培育塑造過程必須依賴語文教學媒介。

一、在小學語文教育中培養學生人文素養的必要性

在小學生必須具備的綜合能力素養范圍內，學生人文素養構成了關鍵要素。小學生擁有優良人文素養的最重要表現就是具備正確價值理念，對于美好與崇高事物表現出強烈的內心向往與熱愛。并且，具備良好人文素養還意味著小學生能夠發自內心關懷他人，關愛自然界并且保護環境生態，內心充滿人文關懷的濃厚情感[1]。

小學生本身具有特殊的年齡階段性與心理情感特征，客觀上決定了多數小學生并未真正形成健全與成熟的人生價值理念。在此種情況下，教師對于小學生應當給予正確積極的心理情感引導，幫助小學生增強判斷與辨別是非的意識能力。具體在語文課堂上，語文教師應當將塑造培育小學生的良好人文素養納入語文課改目標范圍，旨在促進小學生形成更為完善的道德情感取向，提升小學生的綜合素養層次與水準。

二、在小學語文教育中培養學生人文素養的具體思路方法

培育人文素養的各個層面實踐舉措都必須得到語文教師重視，具體在語文課堂中，語文教師有必要運用多樣化的靈活方法來滲透人文素養內容，引導小學生提升自身的道德素養境界，運用人文關懷的角度來看待外界事物與自身。并且，語文教師還要善于將人文素養內涵融入滲透在語文課堂中，旨在督促鼓勵小學生接受正確的人文道德理念，幫助小學生增強分辨能力與自覺意識[2]。

具體在小學語文教育的全過程中，語文教師需要關注以下的學生人文素養形成培養措施：

（一）將人文素養的培養塑造過程融入語文課堂教學

人文素養的全面形成與培養過程具有漸進性，并不是在短期內能夠完成的。語文教師對于漸進性的人文素養形成過程需要保持耐心，將學生人文素養的培育塑造目標貫穿于語文課堂授課，調動與促進小學生形成更加健全的心理品質。小學生在語文課上如果能持續接受潛移默化的人文情感滲透，那么小學生的良好品質與性格就會逐步養成。

例如對于古詩詞的重要語文課堂內容在進行講解時，語文教師應當引導小學生深刻體會詩詞作者的內心情感，激發小學生的人文情感共鳴，啟發小學生運用人文關懷的視角來對待身邊事物。小學生與語文教師在共同剖析古詩詞人文內涵的基礎上，小學生的內心情感就會得到最大限度調動。同時，師生密切互動的舉措有益于小學生轉變對于語文課堂的學習態度，豐富小學生的內心道德情感。

（二）緊密結合小學生的真實生活體驗

語文課堂本身具有非常明顯的生活化色彩，語文教育過程如果脫離了學生生活體驗，則會導致小學生出現厭倦語文學習過程的不良狀態。因此語文教師必須要認識到，小學生的真實生活體驗應當作為激發學生崇高人文情感的最重要素材[3]。具體在課堂上，語文教師針對生活化的語文教育資源與素材應當充分加以利用，旨在確保小學生能夠產生強烈的人文情感共鳴，激發小學生內心的崇高道德情感。

例如對于《紅領巾真好》的語文閱讀課文在進行學習時，語文教師首先需要確保小學生準確理解與把握語文課文的主旨內涵。在此基礎上，語文教師應當啟發同學們深入思考以下的語文閱讀問題：“作者用紅領巾比喻哪類人？”；“紅領巾應該承擔怎樣的義務與責任，才能讓人們感覺到充滿關愛與溫暖的氣氛？”小學生經過思考以上的語文閱讀問題，應當能夠樹立樂于助人的正確價值理念，引導小學生認同崇高的道德情感取向。

（三）增進語文教師與小學生的心理情感交流

多數小學生期待與語文教師之間形成融洽與良性的師生互動關系，然而小學生由于懼怕語文教師的嘲諷或斥責，因此就會造成小學生不敢向語文教師進行情感與心理傾訴，無法確保師生之間展開融洽和諧的內心情感溝通。

為了突破以上狀態，那么語文教師必須要主動與小學生展開親切深刻的師生情感交流，運用充滿關懷的語氣來溝通小學生。小學生在感受語文教師關懷的基礎上，就會將語文教師作為自己的朋友伙伴，樂于向語文教師進行傾訴并且獲得積極正確的心理情感啟發。

結束語

經過分析可見，良好人文素養在小學生的身心健康發育中占據重要地位，小學語文教育應當將人文素養的培育塑造目標置于核心位置。目前面臨語文教育模式的全面轉型現狀，師生應當深刻認識人文素養與語文課堂內容的關聯性，不斷啟發與鼓勵小學生主動提升人文素養，培養小學生健全與崇高的內心道德情感。